董友敏

摘要：小學合唱教學，一直是令一線教師非常頭疼的事情。怎樣讓學生既唱好合唱又不失演唱的興趣，成了音樂教學一個比較重要的課題。本文從聆聽作品、科學發(fā)聲、輪唱過渡、創(chuàng)造性使用教材等幾個方面深入淺出地探討合唱教學，對這一課題進行了全新的嘗試和探索，從而使一縷煩惱化為奇妙之舉。

關(guān)鍵詞：課堂 合唱 教學 實踐

合唱教學，一直是小學音樂教學的重要組成部分。隨著年級的升高，音樂教材中的合唱曲目不斷增多，特別是四年級開始就加入許多合唱歌曲，五年級則難度更大。以下是各冊合唱歌曲的占比一覽表：

這樣的比例令許多教師感覺很無奈：有的用一遍遍單調(diào)的分聲部練習再合唱的方式進行教學，可學生音準還是掌握不好，容易跟著主旋律聲部跑；有的用合唱隊的專業(yè)訓練方法進行訓練，由于學生能力參差不齊，又導致大部分學生失去學習興趣。對于上述問題真的就沒有更有效的辦法了嗎？為解決教師這一煩惱，并讓學生在活動中感受聲音的和諧之美，筆者在教學實踐中做了如下嘗試探索，并取得了奇妙的效果。

一、賞析優(yōu)秀作品，體驗合唱魅力

合唱欣賞是一門聆聽的藝術(shù)，敏銳的聽覺是唱好合唱的前提。多聲部合唱時，“耳朵”比“嘴巴”更有用，“耳朵”就是歌唱的“向?qū)А?。學生在欣賞合唱作品時，聆聽聲部的旋律性及聲部間的層次感，潛移默化地培養(yǎng)了他們對音樂的感覺，提高了對合唱的感知能力，同時又可以從音樂優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏中得到美的享受，從而激發(fā)他們對合唱聲音優(yōu)美協(xié)和的向往和追求。在課堂中，教師應從興趣入手，以合唱與獨唱相比較的形式讓學生欣賞同一首歌，并體會合唱巨大的感染力與豐富的表現(xiàn)力。

二、注重科學發(fā)聲，培養(yǎng)合唱能力

平時我們在校園里聽到的大多是學生響亮但卻嘈雜的歌聲。沒有接受過正規(guī)訓練的學生，唱歌時發(fā)出的聲音是“白聲”。這種聲音不潤澤，缺乏音樂氣氛，尤其高音更是刺耳。這樣的聲音如不處理就無法進行合唱教學。因為集體唱歌時，學生根本不會顧忌其他聲部的和諧，也因為“白聲”聽不清伴奏聲音而使音準偏離。因此，科學發(fā)聲非常重要。近年來，許多教師已意識到“白聲”對于學生歌唱不利，但他們提倡用輕聲方法唱歌。可是沒有教學生發(fā)聲方法而一味強調(diào)輕聲，往往會造成一到高音就唱虛的現(xiàn)象。雖然課堂上受男女生比例等因素影響，學生很難做到聲部的和諧統(tǒng)一，但可以要求他們用正確的唱歌姿勢、口型、呼吸、咬字和吐字。頭正，有精神，雙肩自然放松；口型要像豎著的雞蛋；歌唱時呼吸要深一點。開始發(fā)聲練習時，以中音區(qū)為主，用母音“U”和哼鳴進行訓練。用母音“U”進行訓，練容易找到頭腔共鳴，且能克服喉音、大聲吼唱、位置低、聲音“炸”等毛病。習慣用“奶聲”、“扁嘴”說話的學生多用帶“a”、“o”的母音進行訓練。課堂中的發(fā)聲練習一般三到五分鐘即可，以保持學生興趣，并唱得輕松自如、自然親切。

三、多種途徑教學，提高合唱水平

（一）合唱意識，低段抓起

班級合唱為什么有難度呢？主要是因為前面年段沒打基礎就直接進入合唱，就像蓋房子，根基沒打好，房子就不牢。一、二年級的學生幾乎沒有涉及到合唱，教材中從三年級才開始正式接觸合唱作品，一下子進入合唱不僅讓學生感到突兀，而且容易失去信心。因此，在低段唱歌教學時要有意識地滲透合唱教學。

為歌曲編配簡單的伴唱聲部。低段學生在唱好、唱準單聲部歌曲之后，可以選擇一些歌曲設計一些簡單的聲部，這樣不僅降低了低聲部的難度，又能讓他們認識合唱并從中找到樂趣。

（二）輪唱過渡，奠定基礎

合唱教學可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱。在小學二、三年級時就出現(xiàn)了許多輪唱歌曲，如：《兩只老虎》、《嘹亮的歌聲》等。在教學《兩只老虎》時，一開始學生不是捂著耳朵管自己大聲唱，就是一個聲部壓倒另外一個聲部變成了齊唱。這時筆者告訴他們，合唱注重的是合作和聲音的協(xié)調(diào)，唱這首歌時就好像兩只老虎在賽跑，一前一后，前面的那只在原地踏了四步等后面的老虎一起到了終點。這堂課曾經(jīng)有一位教師就用了許多巧妙的方法幫助學生學會輪唱，如讓第二聲部“隱身”，不唱出聲音只對口型；還有通過畫格子，既富有童趣又使輪唱教學變得更直觀。在輪唱時要求學生音量均衡、注意傾聽，保持各聲部的獨立清晰，為兩聲部不同旋律的合唱奠定良好的演唱基礎?！堕W爍的小星》、《草原上》、《小袋鼠》等都可以進行輪唱小練習。

（三）先低后高，循序漸進

在進行合唱教學時，學生往往不愿意唱低聲部，覺得低聲部難唱，容易被高聲部帶走。為了避免這種現(xiàn)象，要讓他們“先入為主”。如在教學《小小少年》時，筆者做了這樣的設計：

師：同學們，童年的時光是美好的、充滿樂趣的。在德國有一位這樣的少年：

（教師用憂郁的表情哼唱低聲部旋律）

師：同學們，這是一位什么狀態(tài)的少年呢？

生：憂郁、不高興的少年。

由于“先入為主”的原因，學生對低聲部有了印象，再加上新歌教學時筆者還是讓學生先學唱低聲部，直到唱熟后才讓他聽高聲部，這樣基礎打得扎實，兩個聲部合唱時低聲部就不會跟高聲部跑了。用同樣的方法教唱歌曲《大家來唱》、《紅蜻蜓》等，也能收到良好的效果。

（四）有意創(chuàng)設情境，注重角色練習

在進行合唱教學時，如果直接用學生合唱團那種專業(yè)方法進行練習，課堂上不一定行得通，因為課堂中的學生演唱水平?jīng)]有合唱團的平均。教師只有利用教材內(nèi)容進行一些趣味性、角色化的合唱練習，這樣才能更好地進行合唱教學。在執(zhí)教歌曲《拍手拍手》時，筆者設計了這樣的聲部練習：

兩條幸福之路：

師：你們想走哪條路線？（熟悉旋律）

師：現(xiàn)在我們要分開走啦，一批人走第一條路線，另一批走第二條路線。

師：認清自己的幸福之路了嗎？現(xiàn)在我們同時出發(fā)！你能找到自己的路線嗎？

在愉快的角色模唱中，很快就達到了合唱效果。總之，整個教學形式必須圍繞學生好奇、喜歡模仿的行為特征展開教學活動，類型不拘一格，才能有效地提高他們的學習興趣和合唱技能。

（五）結(jié)合學生實際，進行聲部加減法

教材中往往有許多歌曲難度比較大，教師可以根據(jù)學生水平進行適當?shù)睾喕?。如歌曲《鈴兒響叮當》，可以將?樂句“沖破大風雪”到“馬兒快快跑”改為齊唱，而頭尾用二聲部演唱；《歌曲同一首歌》在歌曲第五小節(jié)中出現(xiàn)的二聲部“旋律5 - 3 4 | 5 12 3 1 ”這些音較低，學生演唱時很難把握音準，在教學中就可以根據(jù)和聲的性質(zhì)，用減法將音簡化掉，變成“5 – 1 2 | 5- 3- |”。同樣，歌曲《迷人的火塘》、《蘋果豐收》、《小黃鸝鳥》可以將二聲部改為輪唱。這樣做既降低了難度，又未削弱歌曲表現(xiàn)力，而且還能讓學生體驗成功的喜悅。

課堂合唱教學由于他面對的是全體學生，具有群眾性、基礎性、實踐性的特點，是一項長期的、反復的實踐性活動，需要教師和學生之間長期的合作與積累，特別是教師既擔任指導者，又是合作者和實踐者，更需要付出辛勤的勞動和汗水。但是我們相信，只要是有心教學，就必然會有成功和收獲。

參考文獻：

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