摘要：集合概念作為高中數(shù)學的基礎概念和現(xiàn)代數(shù)學的基石，其抽象性令高中學生頭痛不已。本文從生活實例出發(fā)，深入分析集合的實質——范圍，并通過例題詳述該理解在集合問題解決中的具體應用，以一種生活化的、易于理解的觀點詮釋集合概念。

關鍵詞：集合；范圍；空集

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0006

人們日常逛超市、買蘋果的時候，徒手可以拿幾個蘋果？不過五六個而已。超市的工作人員為了方便顧客購物，時常會準備購物袋，以方便顧客盛裝物品。在數(shù)學中，我們也總想找到合適的“器具”，把零散的數(shù)學對象“裝”在一起，以方便我們研究和應用。這樣的一個工具，就是集合。

看過《動物世界》的同學們都知道這樣一個事實：大型野生食肉動物，在離開母親獨立生活后，要找尋并建立自己的領地，而它們確定自己領地的辦法，就是圍繞著領地排泄，用自己的氣味來劃定疆域，告訴其他食肉動物，這里是我的領地，這里只有我能縱橫馳騁，侵犯我領地者需要付出血的代價。

其實，在我們人類日常的生活中，類似的行為比比皆是，小學生同桌之間的“三八線”就是在宣告自己的勢力范圍；國家之間的國界線也是在宣告一個國家的主權范圍；我們的家是我們自己的生活范圍，別人未經允許私自闖入是違法的。而所有這些范圍，都有一個共同特點：有明確的邊界。國界有國界線，家有墻壁和房門，這些明確的邊界是形成我們需要的范圍的關鍵。

現(xiàn)在，我們來看看高中數(shù)學最基礎的概念：集合

集合定義：研究對象統(tǒng)稱為元素，一些元素組成的總體叫做集合。

生活觀：集合的本質是范圍

依據(jù)：元素的三要素：確定性、互異性、無序性中，最根本的是確定性，它決定一類事物的總體是否能成為集合。對于任意一個元素而言，它是否在某個總體內是明確的，要么是、要么不是，兩者必居其一且只居其一，否則，這個總體就不能構成集合。例如：“年輕人”就不能構成集合，以一個三十歲的青年來說，對于其父母而言，他理所當然是年輕人，可是對于我們在讀的高中生而言，這個家伙已經三十而立了，怎么能算是年輕人呢！而“三十歲以下的年輕人”就可以構成集合，因為對任何一個人而言，他是否在這個總體內是明確的、確定的。

這不正是我們形成范圍的關鍵：明確的邊界嗎？換言之，集合中元素的確定性正是要求集合必須具備能夠明確區(qū)分其內外的邊界。所以，我們說，集合的實質是范圍。

有了這樣一個直觀易懂的理解，關于集合的大多數(shù)題目，我們就可以快速解決了！

例1. A={圓}B={直線}，則A∩B=（ ）

A. 1個點 B. 1個或2個點

C. D. 0個或1個或2個點

解析：對于這個題目，很多高年級的同學都會錯選D，何況我們剛進入高中學習生活的同學呢？請注意，集合A并不是圓，集合B也不是直線。如果集合A為圓，集合B為直線，那么A∩B理所當然應該選D。但事實上，集合A是圓的集合，是所有圓組成的范圍；集合B是直線的集合，是所有直線組成的范圍，A∩B就是問：既是圓又是直線的事物組成的范圍。這樣的事物存在嗎？既然不存在，那么沒有元素的集合當然為空集，即本題的正確答案為C。

從本例，我們還可以獲得一個經驗：不同類的集合是不能交的，一旦要進行交集運算，其結果必然為空集。又如：A={x 2x2-5x-3=0}，B={（x，y） y=2x2-5x-3=0}，則A∩B= 。集合A為數(shù)集，集合B為點集，無需多慮，其結果必然是 。

事實上，只有同類集合（范圍）才能比較大小。比如：我們要比較集合A={人}與集合B{牛}哪個范圍大？這怎么比？論數(shù)量，應該是人多，現(xiàn)在地球已經有人口六十多億了；比體形，當然是牛的體形大。所以，非同類集合是不能比較大小的。而正是因為只有同類集合才能比較大小，這才產生了子集、補集的概念。

子集——母子公司，子公司的產品都是母公司的產品；交集——產研結合，科研院所與企業(yè)合作共同開發(fā)新產品，新產品是他們的公共產權；并集——院校合并，包頭鋼鐵學院、包頭師范學院、包頭醫(yī)學院三校合并成為內蒙古科技大學，原三校的學生都是合并后內蒙古科技大學的學生；補集——優(yōu)勢互補，中國為全集，港澳臺為其子集，大陸也為其子集，雙方優(yōu)勢互補，共同為中華民族的偉大復興而奮斗。

例2. f（x）=x2+x-1，M={x x=f（x）}，N={y y=f（x）}則（ ）

A. M=N B. M∩N= C. M∪N=N D. M=R

解析：有了上述觀點，有同學可能會不假思索地認為答案是B，因為M集合的元素是x，集合N的元素是y，根據(jù)剛才的觀點，答案理所當然是B?。∈聦嵣?，集合M是數(shù)的集合，集合N亦為數(shù)的集合，雖然元素的代表符號不同，表達的內在含義不同，但它們是同類集合，交集不一定為 。

解法一：集合M的元素為實數(shù)，且這些實數(shù)為方程x=f（x）=x2+x-1的根，即得M={-1，1}，集合N的元素為實數(shù)，且這些實數(shù)為函數(shù)y=f（x）=x2+x-1的函數(shù)值，即集合N為函數(shù)y=x2+x-1的值域，即得N=[-■，+∞），即正確選項為C。

解法二：集合N為函數(shù)y=x2+x-1的值域，集合M的元素x=f（x）=x2+x-1，必為函數(shù)f（x）=x2+x-1的某些函數(shù)值，故M N

M∪N=N

解法二簡潔有效，避免了一元二次方程求根和二次函數(shù)求最值，是范圍觀的一次成功應用。

在集合的學習中，我們還要特別注意空集的存在，很多同學往往是因為忽略的空集的存在，而導致解題錯誤的。

例3. A={x 2x2-5x-3=0}， B={x mx=1}，B A，則m可能的值有（ ）

A.2個 B.3個 C.1個 D.以上均不對

解析：本題其實不用一元二次方程求根，只需要判斷出該一元二次方程△>0有兩個不等的實根即可，B A即B中的元素均為A中的元素，即可知m的取值至少有兩個，此時，請各位同學特別注意：B A，則B可以為 ，而此時m=0即可。故正確的答案為B。

通過例2、例3，我們還看到：其實數(shù)學試題并不是每道題都要動筆計算的，很多小題，完全沒有必要小題大做，我們只需要用我們掌握的數(shù)學思想、數(shù)學理念稍作分析，即可“撥開迷霧見月明”，快速而簡潔地得到正確答案。很多同學考試總是答不完題目，感覺自己計算能力差、基礎不扎實，其實是沒有深刻理解所學數(shù)學知識的思想內涵，沒有小題小做的解題意識而導致的。

例4. A={x -2≤x≤3}，B={x m≤x≤2m-1}，A∪B=A，則m取值范圍為 。

解：A∪B=A B A，利用范圍意識，在數(shù)軸上畫出集合A，顯而易見應該有：m≥-22m-1≤3m≤2m-1 m≥-2m≤2 m∈[1，2]m≤1，此時切莫得意，再仔細觀察B A，即B可以是 的，而此時只需要m>2m-1

m<1，綜上，兩者取并集，得m∈（-∞，2]

從例3、例4，我們又可以看到：在集合問題涉及B A，A∩B= ，A∪B=A時，我們要特別小心謹慎，務必要考察范圍較小的集合A是否為 ，只有這樣，我們才能避開空集的陷阱，使我們的解題能力、考試成績更上一層樓。

綜上所述，集合可以理解為特定對象的范圍，而范圍最大的特點是有邊界，可以形象具體地畫出來（韋恩圖）。我們在后面函數(shù)部分學習的區(qū)間，其實就是畫在實數(shù)軸上的范圍，是集合。這樣，我們就可以利用韋恩圖形象具體快捷地解決集合問題。所以，如果學生們在解決集合問題的時候遇到了障礙，我們不妨畫畫韋恩圖，這樣，往往能收到出奇制勝之效。

作者簡介：趙廣樂（1981-），男，漢族，內蒙古包頭市人，包頭市數(shù)學會理事，包頭市第一中學一級教師，研究方向：中學數(shù)學教育及奧林匹克競賽數(shù)學。

（作者單位：內蒙古包頭市第一中學 014040）

摘要：集合概念作為高中數(shù)學的基礎概念和現(xiàn)代數(shù)學的基石，其抽象性令高中學生頭痛不已。本文從生活實例出發(fā)，深入分析集合的實質——范圍，并通過例題詳述該理解在集合問題解決中的具體應用，以一種生活化的、易于理解的觀點詮釋集合概念。

關鍵詞：集合；范圍；空集

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0006

人們日常逛超市、買蘋果的時候，徒手可以拿幾個蘋果？不過五六個而已。超市的工作人員為了方便顧客購物，時常會準備購物袋，以方便顧客盛裝物品。在數(shù)學中，我們也總想找到合適的“器具”，把零散的數(shù)學對象“裝”在一起，以方便我們研究和應用。這樣的一個工具，就是集合。

看過《動物世界》的同學們都知道這樣一個事實：大型野生食肉動物，在離開母親獨立生活后，要找尋并建立自己的領地，而它們確定自己領地的辦法，就是圍繞著領地排泄，用自己的氣味來劃定疆域，告訴其他食肉動物，這里是我的領地，這里只有我能縱橫馳騁，侵犯我領地者需要付出血的代價。

其實，在我們人類日常的生活中，類似的行為比比皆是，小學生同桌之間的“三八線”就是在宣告自己的勢力范圍；國家之間的國界線也是在宣告一個國家的主權范圍；我們的家是我們自己的生活范圍，別人未經允許私自闖入是違法的。而所有這些范圍，都有一個共同特點：有明確的邊界。國界有國界線，家有墻壁和房門，這些明確的邊界是形成我們需要的范圍的關鍵。

現(xiàn)在，我們來看看高中數(shù)學最基礎的概念：集合

集合定義：研究對象統(tǒng)稱為元素，一些元素組成的總體叫做集合。

生活觀：集合的本質是范圍

依據(jù)：元素的三要素：確定性、互異性、無序性中，最根本的是確定性，它決定一類事物的總體是否能成為集合。對于任意一個元素而言，它是否在某個總體內是明確的，要么是、要么不是，兩者必居其一且只居其一，否則，這個總體就不能構成集合。例如：“年輕人”就不能構成集合，以一個三十歲的青年來說，對于其父母而言，他理所當然是年輕人，可是對于我們在讀的高中生而言，這個家伙已經三十而立了，怎么能算是年輕人呢！而“三十歲以下的年輕人”就可以構成集合，因為對任何一個人而言，他是否在這個總體內是明確的、確定的。

這不正是我們形成范圍的關鍵：明確的邊界嗎？換言之，集合中元素的確定性正是要求集合必須具備能夠明確區(qū)分其內外的邊界。所以，我們說，集合的實質是范圍。

有了這樣一個直觀易懂的理解，關于集合的大多數(shù)題目，我們就可以快速解決了！

例1. A={圓}B={直線}，則A∩B=（ ）

A. 1個點 B. 1個或2個點

C. D. 0個或1個或2個點

解析：對于這個題目，很多高年級的同學都會錯選D，何況我們剛進入高中學習生活的同學呢？請注意，集合A并不是圓，集合B也不是直線。如果集合A為圓，集合B為直線，那么A∩B理所當然應該選D。但事實上，集合A是圓的集合，是所有圓組成的范圍；集合B是直線的集合，是所有直線組成的范圍，A∩B就是問：既是圓又是直線的事物組成的范圍。這樣的事物存在嗎？既然不存在，那么沒有元素的集合當然為空集，即本題的正確答案為C。

從本例，我們還可以獲得一個經驗：不同類的集合是不能交的，一旦要進行交集運算，其結果必然為空集。又如：A={x 2x2-5x-3=0}，B={（x，y） y=2x2-5x-3=0}，則A∩B= 。集合A為數(shù)集，集合B為點集，無需多慮，其結果必然是 。

事實上，只有同類集合（范圍）才能比較大小。比如：我們要比較集合A={人}與集合B{牛}哪個范圍大？這怎么比？論數(shù)量，應該是人多，現(xiàn)在地球已經有人口六十多億了；比體形，當然是牛的體形大。所以，非同類集合是不能比較大小的。而正是因為只有同類集合才能比較大小，這才產生了子集、補集的概念。

子集——母子公司，子公司的產品都是母公司的產品；交集——產研結合，科研院所與企業(yè)合作共同開發(fā)新產品，新產品是他們的公共產權；并集——院校合并，包頭鋼鐵學院、包頭師范學院、包頭醫(yī)學院三校合并成為內蒙古科技大學，原三校的學生都是合并后內蒙古科技大學的學生；補集——優(yōu)勢互補，中國為全集，港澳臺為其子集，大陸也為其子集，雙方優(yōu)勢互補，共同為中華民族的偉大復興而奮斗。

例2. f（x）=x2+x-1，M={x x=f（x）}，N={y y=f（x）}則（ ）

A. M=N B. M∩N= C. M∪N=N D. M=R

解析：有了上述觀點，有同學可能會不假思索地認為答案是B，因為M集合的元素是x，集合N的元素是y，根據(jù)剛才的觀點，答案理所當然是B??！事實上，集合M是數(shù)的集合，集合N亦為數(shù)的集合，雖然元素的代表符號不同，表達的內在含義不同，但它們是同類集合，交集不一定為 。

解法一：集合M的元素為實數(shù)，且這些實數(shù)為方程x=f（x）=x2+x-1的根，即得M={-1，1}，集合N的元素為實數(shù)，且這些實數(shù)為函數(shù)y=f（x）=x2+x-1的函數(shù)值，即集合N為函數(shù)y=x2+x-1的值域，即得N=[-■，+∞），即正確選項為C。

解法二：集合N為函數(shù)y=x2+x-1的值域，集合M的元素x=f（x）=x2+x-1，必為函數(shù)f（x）=x2+x-1的某些函數(shù)值，故M N

M∪N=N

解法二簡潔有效，避免了一元二次方程求根和二次函數(shù)求最值，是范圍觀的一次成功應用。

在集合的學習中，我們還要特別注意空集的存在，很多同學往往是因為忽略的空集的存在，而導致解題錯誤的。

例3. A={x 2x2-5x-3=0}， B={x mx=1}，B A，則m可能的值有（ ）

A.2個 B.3個 C.1個 D.以上均不對

解析：本題其實不用一元二次方程求根，只需要判斷出該一元二次方程△>0有兩個不等的實根即可，B A即B中的元素均為A中的元素，即可知m的取值至少有兩個，此時，請各位同學特別注意：B A，則B可以為 ，而此時m=0即可。故正確的答案為B。

通過例2、例3，我們還看到：其實數(shù)學試題并不是每道題都要動筆計算的，很多小題，完全沒有必要小題大做，我們只需要用我們掌握的數(shù)學思想、數(shù)學理念稍作分析，即可“撥開迷霧見月明”，快速而簡潔地得到正確答案。很多同學考試總是答不完題目，感覺自己計算能力差、基礎不扎實，其實是沒有深刻理解所學數(shù)學知識的思想內涵，沒有小題小做的解題意識而導致的。

例4. A={x -2≤x≤3}，B={x m≤x≤2m-1}，A∪B=A，則m取值范圍為 。

解：A∪B=A B A，利用范圍意識，在數(shù)軸上畫出集合A，顯而易見應該有：m≥-22m-1≤3m≤2m-1 m≥-2m≤2 m∈[1，2]m≤1，此時切莫得意，再仔細觀察B A，即B可以是 的，而此時只需要m>2m-1

m<1，綜上，兩者取并集，得m∈（-∞，2]

從例3、例4，我們又可以看到：在集合問題涉及B A，A∩B= ，A∪B=A時，我們要特別小心謹慎，務必要考察范圍較小的集合A是否為 ，只有這樣，我們才能避開空集的陷阱，使我們的解題能力、考試成績更上一層樓。

綜上所述，集合可以理解為特定對象的范圍，而范圍最大的特點是有邊界，可以形象具體地畫出來（韋恩圖）。我們在后面函數(shù)部分學習的區(qū)間，其實就是畫在實數(shù)軸上的范圍，是集合。這樣，我們就可以利用韋恩圖形象具體快捷地解決集合問題。所以，如果學生們在解決集合問題的時候遇到了障礙，我們不妨畫畫韋恩圖，這樣，往往能收到出奇制勝之效。

作者簡介：趙廣樂（1981-），男，漢族，內蒙古包頭市人，包頭市數(shù)學會理事，包頭市第一中學一級教師，研究方向：中學數(shù)學教育及奧林匹克競賽數(shù)學。

（作者單位：內蒙古包頭市第一中學 014040）

摘要：集合概念作為高中數(shù)學的基礎概念和現(xiàn)代數(shù)學的基石，其抽象性令高中學生頭痛不已。本文從生活實例出發(fā)，深入分析集合的實質——范圍，并通過例題詳述該理解在集合問題解決中的具體應用，以一種生活化的、易于理解的觀點詮釋集合概念。

關鍵詞：集合；范圍；空集

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0006

人們日常逛超市、買蘋果的時候，徒手可以拿幾個蘋果？不過五六個而已。超市的工作人員為了方便顧客購物，時常會準備購物袋，以方便顧客盛裝物品。在數(shù)學中，我們也總想找到合適的“器具”，把零散的數(shù)學對象“裝”在一起，以方便我們研究和應用。這樣的一個工具，就是集合。

看過《動物世界》的同學們都知道這樣一個事實：大型野生食肉動物，在離開母親獨立生活后，要找尋并建立自己的領地，而它們確定自己領地的辦法，就是圍繞著領地排泄，用自己的氣味來劃定疆域，告訴其他食肉動物，這里是我的領地，這里只有我能縱橫馳騁，侵犯我領地者需要付出血的代價。

其實，在我們人類日常的生活中，類似的行為比比皆是，小學生同桌之間的“三八線”就是在宣告自己的勢力范圍；國家之間的國界線也是在宣告一個國家的主權范圍；我們的家是我們自己的生活范圍，別人未經允許私自闖入是違法的。而所有這些范圍，都有一個共同特點：有明確的邊界。國界有國界線，家有墻壁和房門，這些明確的邊界是形成我們需要的范圍的關鍵。

現(xiàn)在，我們來看看高中數(shù)學最基礎的概念：集合

集合定義：研究對象統(tǒng)稱為元素，一些元素組成的總體叫做集合。

生活觀：集合的本質是范圍

依據(jù)：元素的三要素：確定性、互異性、無序性中，最根本的是確定性，它決定一類事物的總體是否能成為集合。對于任意一個元素而言，它是否在某個總體內是明確的，要么是、要么不是，兩者必居其一且只居其一，否則，這個總體就不能構成集合。例如：“年輕人”就不能構成集合，以一個三十歲的青年來說，對于其父母而言，他理所當然是年輕人，可是對于我們在讀的高中生而言，這個家伙已經三十而立了，怎么能算是年輕人呢！而“三十歲以下的年輕人”就可以構成集合，因為對任何一個人而言，他是否在這個總體內是明確的、確定的。

這不正是我們形成范圍的關鍵：明確的邊界嗎？換言之，集合中元素的確定性正是要求集合必須具備能夠明確區(qū)分其內外的邊界。所以，我們說，集合的實質是范圍。

有了這樣一個直觀易懂的理解，關于集合的大多數(shù)題目，我們就可以快速解決了！

例1. A={圓}B={直線}，則A∩B=（ ）

A. 1個點 B. 1個或2個點

C. D. 0個或1個或2個點

解析：對于這個題目，很多高年級的同學都會錯選D，何況我們剛進入高中學習生活的同學呢？請注意，集合A并不是圓，集合B也不是直線。如果集合A為圓，集合B為直線，那么A∩B理所當然應該選D。但事實上，集合A是圓的集合，是所有圓組成的范圍；集合B是直線的集合，是所有直線組成的范圍，A∩B就是問：既是圓又是直線的事物組成的范圍。這樣的事物存在嗎？既然不存在，那么沒有元素的集合當然為空集，即本題的正確答案為C。

從本例，我們還可以獲得一個經驗：不同類的集合是不能交的，一旦要進行交集運算，其結果必然為空集。又如：A={x 2x2-5x-3=0}，B={（x，y） y=2x2-5x-3=0}，則A∩B= 。集合A為數(shù)集，集合B為點集，無需多慮，其結果必然是 。

事實上，只有同類集合（范圍）才能比較大小。比如：我們要比較集合A={人}與集合B{牛}哪個范圍大？這怎么比？論數(shù)量，應該是人多，現(xiàn)在地球已經有人口六十多億了；比體形，當然是牛的體形大。所以，非同類集合是不能比較大小的。而正是因為只有同類集合才能比較大小，這才產生了子集、補集的概念。

子集——母子公司，子公司的產品都是母公司的產品；交集——產研結合，科研院所與企業(yè)合作共同開發(fā)新產品，新產品是他們的公共產權；并集——院校合并，包頭鋼鐵學院、包頭師范學院、包頭醫(yī)學院三校合并成為內蒙古科技大學，原三校的學生都是合并后內蒙古科技大學的學生；補集——優(yōu)勢互補，中國為全集，港澳臺為其子集，大陸也為其子集，雙方優(yōu)勢互補，共同為中華民族的偉大復興而奮斗。

例2. f（x）=x2+x-1，M={x x=f（x）}，N={y y=f（x）}則（ ）

A. M=N B. M∩N= C. M∪N=N D. M=R

解析：有了上述觀點，有同學可能會不假思索地認為答案是B，因為M集合的元素是x，集合N的元素是y，根據(jù)剛才的觀點，答案理所當然是B??！事實上，集合M是數(shù)的集合，集合N亦為數(shù)的集合，雖然元素的代表符號不同，表達的內在含義不同，但它們是同類集合，交集不一定為 。

解法一：集合M的元素為實數(shù)，且這些實數(shù)為方程x=f（x）=x2+x-1的根，即得M={-1，1}，集合N的元素為實數(shù)，且這些實數(shù)為函數(shù)y=f（x）=x2+x-1的函數(shù)值，即集合N為函數(shù)y=x2+x-1的值域，即得N=[-■，+∞），即正確選項為C。

解法二：集合N為函數(shù)y=x2+x-1的值域，集合M的元素x=f（x）=x2+x-1，必為函數(shù)f（x）=x2+x-1的某些函數(shù)值，故M N

M∪N=N

解法二簡潔有效，避免了一元二次方程求根和二次函數(shù)求最值，是范圍觀的一次成功應用。

在集合的學習中，我們還要特別注意空集的存在，很多同學往往是因為忽略的空集的存在，而導致解題錯誤的。

例3. A={x 2x2-5x-3=0}， B={x mx=1}，B A，則m可能的值有（ ）

A.2個 B.3個 C.1個 D.以上均不對

解析：本題其實不用一元二次方程求根，只需要判斷出該一元二次方程△>0有兩個不等的實根即可，B A即B中的元素均為A中的元素，即可知m的取值至少有兩個，此時，請各位同學特別注意：B A，則B可以為 ，而此時m=0即可。故正確的答案為B。

通過例2、例3，我們還看到：其實數(shù)學試題并不是每道題都要動筆計算的，很多小題，完全沒有必要小題大做，我們只需要用我們掌握的數(shù)學思想、數(shù)學理念稍作分析，即可“撥開迷霧見月明”，快速而簡潔地得到正確答案。很多同學考試總是答不完題目，感覺自己計算能力差、基礎不扎實，其實是沒有深刻理解所學數(shù)學知識的思想內涵，沒有小題小做的解題意識而導致的。

例4. A={x -2≤x≤3}，B={x m≤x≤2m-1}，A∪B=A，則m取值范圍為 。

解：A∪B=A B A，利用范圍意識，在數(shù)軸上畫出集合A，顯而易見應該有：m≥-22m-1≤3m≤2m-1 m≥-2m≤2 m∈[1，2]m≤1，此時切莫得意，再仔細觀察B A，即B可以是 的，而此時只需要m>2m-1

m<1，綜上，兩者取并集，得m∈（-∞，2]

從例3、例4，我們又可以看到：在集合問題涉及B A，A∩B= ，A∪B=A時，我們要特別小心謹慎，務必要考察范圍較小的集合A是否為 ，只有這樣，我們才能避開空集的陷阱，使我們的解題能力、考試成績更上一層樓。

綜上所述，集合可以理解為特定對象的范圍，而范圍最大的特點是有邊界，可以形象具體地畫出來（韋恩圖）。我們在后面函數(shù)部分學習的區(qū)間，其實就是畫在實數(shù)軸上的范圍，是集合。這樣，我們就可以利用韋恩圖形象具體快捷地解決集合問題。所以，如果學生們在解決集合問題的時候遇到了障礙，我們不妨畫畫韋恩圖，這樣，往往能收到出奇制勝之效。

作者簡介：趙廣樂（1981-），男，漢族，內蒙古包頭市人，包頭市數(shù)學會理事，包頭市第一中學一級教師，研究方向：中學數(shù)學教育及奧林匹克競賽數(shù)學。

（作者單位：內蒙古包頭市第一中學 014040）