李洪軍　曾淑玲

摘要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)勢必要進(jìn)入課堂，要想真正使其成為重要的、必不可少的輔助手段，必須要同其他學(xué)科進(jìn)行整合。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合問題，主要從兩大方面的內(nèi)容展開：第一，信息技術(shù)為什么要與語文教學(xué)進(jìn)行整合，從三方面論述其原因：音像內(nèi)容同語言內(nèi)容的不同步；教學(xué)手段與教學(xué)目的不同步；審美價(jià)值取向的不同步。第二，信息技術(shù)如何與語文教學(xué)進(jìn)行整合，從四方面進(jìn)行論述：目的的整合；主體的整合；內(nèi)容的整合；過程的整合。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助手段；多媒體課件；語文教學(xué)；整合

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0109

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)輔助手段，尤其是多媒體課件，它能夠高密度、大容量地對學(xué)生進(jìn)行信息傳輸，它能夠通過直觀、生動(dòng)、新穎的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果，因此在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作也將成為語文教學(xué)和研究的一個(gè)基本內(nèi)容。于是，如何遵循語文教學(xué)本身的規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，真正使現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)，便成為一個(gè)極為重要的研究課題。然而，從筆者接觸的一些課件和課堂操作來看，使用效果理想的并不很多，許多課件存在明顯的不足甚至在許多方面有程度不同的不同步現(xiàn)象。

一、為什么要整合

首先，音像內(nèi)容同語言內(nèi)容的不同步

聲音和圖像是多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的主要表現(xiàn)形式，也是它們與常規(guī)教學(xué)手段相比的優(yōu)勢所在，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為語文教學(xué)服務(wù)，主要途徑就是語言和音像之間的轉(zhuǎn)換。通過必然而有效的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的應(yīng)用，提高語言的素養(yǎng)，幫助教師進(jìn)行語文教學(xué)操作。然而，這種轉(zhuǎn)換必須是等質(zhì)的，否則其結(jié)果便會(huì)與目的相背離。這就要求我們制作課件時(shí)，對轉(zhuǎn)換的課件內(nèi)容和音像內(nèi)容有深入的理解和準(zhǔn)確的把握，要在語言內(nèi)容和音像內(nèi)容之間找到最佳的轉(zhuǎn)換對象。筆者看到一個(gè)《荷塘月色》的課件，畫面形似而神不似，并沒有把讀者帶到那種“淡淡的哀愁”中，反而給人一種愉悅、興奮的感覺。這種音像內(nèi)容與語言內(nèi)容的不同步，很容易破壞應(yīng)有的教學(xué)情境和質(zhì)量，對學(xué)生感受課文，把握課文的思想也會(huì)起干擾作用。

其次，教學(xué)手段與教學(xué)目的的不同步

顯而易見，在語文教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間，前者是目的，后者是為前者服務(wù)的；前者是主，后者是次。其實(shí)“輔助手段”這個(gè)名詞已經(jīng)說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅(jiān)持和體現(xiàn)這一思想?？墒遣簧僬n件兩者之間的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)。有的手段與目的沒有服務(wù)關(guān)系，互相脫節(jié)；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學(xué)效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時(shí)間大大超過了語言操作的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象的原因是對語文課的性質(zhì)和特征缺少深刻的認(rèn)識和正確的把握。語文課永遠(yuǎn)是語言實(shí)踐課，無論使用什么手段也不能改變這個(gè)性質(zhì)，它的特征是一切訓(xùn)練都必須以語言實(shí)踐為主體，同時(shí)以語言為中介，而其他中介都必須為之服務(wù)，而不能相反。筆者的同事做的一個(gè)《岳陽樓記》的課件，內(nèi)容都是岳陽樓的畫面，造成畫面代替內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生確實(shí)感到新鮮有趣，但一節(jié)課下來學(xué)生沒有得到語文方面的訓(xùn)練。從某種意義上來說，課堂的性質(zhì)已發(fā)生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。德國教育家發(fā)現(xiàn)，有語言障礙的德國兒童越來越多。他們認(rèn)為這與兒童音像接觸越來越多，語言實(shí)踐越來越少不無關(guān)系。一位德國教育家說“盡管孩子們在電視機(jī)前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運(yùn)動(dòng)機(jī)能和語言發(fā)育的機(jī)會(huì)就大大減少了?！边@告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅(jiān)持以語言閱讀為主體。

第三，審美價(jià)值取向的不同步

毫無疑問，語文教學(xué)應(yīng)該具有一定的審美價(jià)值和審美教育意義，這是新課標(biāo)的要求，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對這一價(jià)值的意義的實(shí)現(xiàn)有它的優(yōu)勢。但語文課的審美價(jià)值和審美教育意義來自于它所選用的作為聽說讀寫教學(xué)對象的語言材料以及整個(gè)操作過程。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)說手段的運(yùn)用，一方面可以幫助語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值和審美教育意義，同時(shí)又可以展示出他自身的審美價(jià)值和審美教育意義。這需要我們在使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段的時(shí)候，必須充分注意，不能把現(xiàn)代化的教學(xué)手段本身的審美價(jià)值混同于語文教學(xué)的審美價(jià)值，更不能以前者代替后者。文學(xué)形象是讀者和作者共同創(chuàng)造的，如果我們在語文教學(xué)中，簡單地以音像手段代替、省略或縮短學(xué)生的閱讀過程，其實(shí)就是剝奪了他們進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，扼殺了他們這方面的才能，即使再好的音像手段，也不能完全達(dá)到自身閱讀從語言品味中所達(dá)到的效果。如《我的叔叔于勒》，音像手段對課文的解讀是能夠起到一定作用的，甚至能把課文內(nèi)容很直觀的展示出來，但小說語言的精彩美妙，結(jié)構(gòu)的精彩安排，不通過語言的認(rèn)讀，都是無法深切體會(huì)的。所以將小說改編成影視鮮有超過原著者便是情理之中的事了。而對于語文教學(xué)來說，則要求在使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的時(shí)候保持冷靜的頭腦，以確保在教學(xué)過程中充分實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)本身的審美價(jià)值和審美教育意義，而不要迷戀于音像所造成的審美效果。

二、如何進(jìn)行整合

實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助手段更好地為語文教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于計(jì)算機(jī)輔助手段和語文教學(xué)本身的整合，具體說有以下幾個(gè)方面：

1. 目的的整合

運(yùn)用CAI課件的主要目的是幫助學(xué)生理解語言材料、消化知識、強(qiáng)化訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，提高學(xué)生語言素質(zhì)。課件的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實(shí)，真正有助于學(xué)生獲取信息和提高素質(zhì)。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學(xué)的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸顯使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)，都只能有害于語文教學(xué)。強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐是語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。計(jì)算機(jī)輔助手段的使用，必須服從于這個(gè)規(guī)律，必須為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個(gè)根本目的服務(wù)。

2. 主體的整合

在CAI 運(yùn)用過程中，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課件的輔助作用不會(huì)改變。不能以課件的簡單呈現(xiàn)來代替教師對課堂教學(xué)的組織、啟發(fā)和誘導(dǎo)，更不能因多媒體教學(xué)的直觀性而忽視學(xué)生對語言材料的思考、理解和反饋。盡管教學(xué)中對某一語言現(xiàn)象的理解和大量的語言實(shí)踐是在課件的輔助下進(jìn)行的，但課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)、訓(xùn)練活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和反饋活動(dòng)仍要有學(xué)生獨(dú)立、自主地完成。切忌出現(xiàn)教師和學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一定要解決好課堂教學(xué)中人機(jī)關(guān)系的融合問題。

3. 內(nèi)容的整合

無疑，計(jì)算機(jī)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象、具體，能夠豐富、拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規(guī)教學(xué)所增加的內(nèi)容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內(nèi)容和語文教學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的整合，才是我們應(yīng)該追求的效果。也就是說課件的設(shè)計(jì)要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓(xùn)練，或重能力培養(yǎng)。強(qiáng)化聽、說、讀、寫等各方面的語言訓(xùn)練，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的語言能力或語用能力。

4. 過程的整合

有時(shí)候，單看某一個(gè)課件質(zhì)量確實(shí)不錯(cuò)，可一旦在課堂教學(xué)中使用，效果就不很理想。一個(gè)主要的問題就是課件在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的過程和方式同課堂教學(xué)的流程整合的不夠?？梢?，課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助手段為教學(xué)服務(wù)，并不是追求課件的質(zhì)量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學(xué)過程的整合，努力尋找兩者結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。筆者做過一個(gè)課件《麥琪的禮物》，課件本身很簡單，先為同學(xué)展示一組小說的情節(jié)照片，幫助同學(xué)回憶情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后請同學(xué)依據(jù)所提供的情節(jié)照片復(fù)述課文，既檢查了預(yù)習(xí)，又訓(xùn)練了同學(xué)的復(fù)述課文的語言表達(dá)能力。整個(gè)課件配以音樂《特別的愛給特別的你》理解小說的主題，欣賞情節(jié)特點(diǎn)，收到了很好的欣賞效果。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)勢必要進(jìn)入課堂，要想真正使其成為重要的必不可少的輔助手段，必須要同其他學(xué)科進(jìn)行整合。

（作者單位：山東省青州市彌河初級中學(xué) 262501）