石艷伍

摘要：數(shù)學(xué)試卷講評課是高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如何讓數(shù)學(xué)試卷講評課更加有效？本文從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞有效性給出了三個(gè)方面的基本策略、途徑與方法。期盼能在教學(xué)中，對學(xué)生在知識的獲取、能力與培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；有效性；途徑；方法；反思

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0102

試卷講評課是高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，是彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏及提高解題能力為目的一種課型。但是怎樣讓所有學(xué)生都有所進(jìn)步、有所突破，如何才能提高數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性？這就成了所有高三數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的一個(gè)教學(xué)疑難問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會。

一、做好試卷的全面分析，詳略取舍要分明

很多教師在閱卷結(jié)束后，沒有對試卷作整體分析，就盲目地評講試卷。有時(shí)為了完成教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生出現(xiàn)問題的題目逐一講解，眉毛胡子一把抓，這樣做的結(jié)果只能就題論題，就事論事。學(xué)生無法掌握技巧，無法形成正確解題的思維方法，所以效果很難保證。筆者認(rèn)為要讓數(shù)學(xué)試卷講評課更加有效，首先，在學(xué)生考試的同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)將試卷完整地做一遍，這樣才能對試卷進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，才能了解考查的知識點(diǎn)、試題的難易程度、題目類型、試卷結(jié)構(gòu)以及是否符合考綱的要求，同時(shí)也能預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及得分情況。其次，教師要認(rèn)真、及時(shí)批閱試卷，全面了解學(xué)生的答題情況，以及答題中存在的共性問題。分清哪些是典型的錯(cuò)誤，哪些是一般的錯(cuò)誤。分清哪些是知識性問題，還是能力問題。認(rèn)真分析原因，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與課程目標(biāo)之間的差距。同時(shí)還要做好試卷的統(tǒng)計(jì)工作，包括試卷得分的統(tǒng)計(jì)，知識點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。確定哪些應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，哪些應(yīng)略作說明。所以，教師要精心備課，要注重針對性和實(shí)效性，確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好知識點(diǎn)的統(tǒng)一和歸類，做到有的放矢。

二、改進(jìn)講評的策略，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

每次考試結(jié)束后，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)以及答題過程中存在的困惑，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。學(xué)生對剛做完的試卷記憶猶新，及時(shí)講評，便于學(xué)生回顧解題過程的得失，能做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，以便提高講評的效果。講評課不能從頭到尾面面俱到地講，而是應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。因?yàn)橥粋€(gè)班級里，由于人數(shù)較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往差異性較大，這就要求我們教師把握好講評的起點(diǎn)，要讓各個(gè)層面的學(xué)生都有收獲。對于某些題目的解決中有創(chuàng)新、獨(dú)到解法的學(xué)生要及時(shí)肯定、表揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，也要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，讓他們增強(qiáng)信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)試卷講評課時(shí)還要深化試卷所涉及的內(nèi)容，不能僅僅停留在知識點(diǎn)的講解上還要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的原因，反思一下解題過程，存在哪方面的不足，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生反映聽是聽懂了，但是下次考試仍然出錯(cuò)，稍微變通一下就做不出來。主要原因是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生參與分析思考的過程，要改變上述情況，教師在講評試題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，考查什么知識點(diǎn)，解題的突破口在哪里，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。

數(shù)學(xué)試卷講評課要有拓展，同一張?jiān)嚲眍}目可能有許多涉及的知識是同一個(gè)內(nèi)容的不同方面或不同知識的同一方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費(fèi)時(shí)而且低效。因此，教師在試卷講評時(shí)可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識或題目的講解有機(jī)整合在一起，采用相同知識點(diǎn)歸一、不同知識對比的方法進(jìn)行講評?？梢詫δ承┲匾念}目進(jìn)行變式，即對某知識從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。能做到一題一法一類，也就是一個(gè)題目一種方法能解決一類問題。試卷通常是以點(diǎn)帶面地考查學(xué)生的知識和能力，教師應(yīng)站在更高的角度去審視試題，盡可能形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于拓展學(xué)生的思維空間。

數(shù)學(xué)試卷講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。考試是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，他們?nèi)菀仔纬勺约旱挠^點(diǎn)，因此在講評課上教師要搭好平臺，讓學(xué)生討論、交流自己的觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)的碰撞中提高學(xué)生的能力。學(xué)生展示的不一定是正確的解題思路，可以是錯(cuò)誤的解題思路。學(xué)生能在交流討論中走出誤區(qū)，比教師直接給出正確解法效果更佳，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。對于比較典型的題目，可以讓解答得比較出色的學(xué)生講一講它是如何思考的，為其他學(xué)生進(jìn)行思維典范。比較典型的錯(cuò)誤，可以請出錯(cuò)的學(xué)生談?wù)劗?dāng)時(shí)是怎樣思考的，了解出錯(cuò)的原因，也有利于其他學(xué)生糾正自己思維的誤差。這樣能讓學(xué)生在討論、辯論中積累解題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，掌握解題技巧，增強(qiáng)他們的解題能力。

三、加強(qiáng)反思和總結(jié)，鞏固練習(xí)到位

數(shù)學(xué)教育家弗賴塔爾指出：反思是教學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。數(shù)學(xué)試卷講評后，還要收集學(xué)生的反饋信息，有效地引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)和練習(xí)。通過反思和總結(jié)，師生均可獲得提高。對于部分學(xué)生一聽就懂，一丟就忘的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)試卷講評后，教師應(yīng)當(dāng)要求他們將自己的典型錯(cuò)誤記在錯(cuò)題集上，注明正確答案和解題思路。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生做好題后反思，反思為什么在考試中會出錯(cuò)，什么原因出的錯(cuò)?？偨Y(jié)錯(cuò)誤類型，在反思和總結(jié)中深化對問題的理解，提高解題效率。同時(shí)教師也應(yīng)該反思，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在以后教學(xué)中需要怎樣改進(jìn)。如何設(shè)計(jì)一定分量的變式訓(xùn)練題，課后讓學(xué)生獨(dú)立完成，以達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)知識，及時(shí)消化講評內(nèi)容，鞏固講課效果的目的。

總之，要讓數(shù)學(xué)試卷講評課更加有效，教師應(yīng)在以上三個(gè)方面下功夫。樹立以學(xué)生為本的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，最大限度地發(fā)揮高三數(shù)學(xué)課的有效性。這樣，能使學(xué)生在知識、能力、方法、情感等方面均得到訓(xùn)練和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 班 華.中學(xué)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.

（作者單位：江蘇省沛縣張寨中學(xué) 221600）