徐純

教學質(zhì)量是學校的生命線，課堂則是教學的主陣地。我校一直把提高課堂效率放在重要位置，新課改背景下，我們力爭在“輕負荷、高質(zhì)量”的教學理念指導下，重點打造生本課堂，努力提高課堂效率。下面從幾個方面介紹我們的實踐和探索。

一、輕負荷、高質(zhì)量的生本課堂

“輕負荷、高質(zhì)量”是指著力減輕學生負擔，提高課堂效率，真正做到減負增效。但“輕負荷”并不意味著不付出，也并不意味著偷工減料，“輕”是指在輕負擔下、在精神愉悅狀態(tài)下的積極參與。當孩子們完全沉浸在學習的樂趣中時，學習也就不再困難。生本課堂是一種新提出的教學形態(tài)，踐行的是“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂以先進的教育教學理念為指引，將教師的主導作用和學生的主體作用有效結(jié)合起來，能夠有效打造輕負荷、高質(zhì)量的高效課堂。

二、生本課堂實踐帶來的啟示

一種新的課堂教學模式的推廣實施，大概需要經(jīng)歷理論學習期、操作模仿期、實踐成熟期與自成風格期四個階段。今年是我校生本課堂教學改革的第四年，下面以我校小學數(shù)學組的生本課堂為例進行分析，總結(jié)我校生本課堂進入實踐成熟期的特點，以便更好地提高認識，促進學校課改進入自成風格期。

（一）生本課堂進入成熟期的特點

經(jīng)過調(diào)研分析，我們總結(jié)出學校生本課堂教學改革進入成熟期的特點。

第一，教學團隊已具備系統(tǒng)內(nèi)學習的資源與能力。數(shù)學組有8位老師有能力完成優(yōu)質(zhì)生本課的教學，占所有數(shù)學教師的28%。也就是說，有近三分之一的老師能起到引領(lǐng)示范作用，團隊組織學習教學新理念新方法的途徑不必像模仿階段那樣單純靠外援。教學教研工作完全可以依靠自身力量進行，而且這種研究與學習完全基于本校的實踐情況，這顯得更具現(xiàn)實意義。

第二，生本課堂的價值觀已普遍形成。教師對新的教改理念的認同度比較高，數(shù)學組大部分老師有能力上好一節(jié)成熟的生本課，這是教學改革最中堅的力量。

第三，課改進程和效果不均衡。在建設(shè)生本課堂過程中，會因主觀努力或客觀差異等問題。出現(xiàn)教師落實情況和課堂效果不均衡的現(xiàn)象，這也是正常的。通過優(yōu)秀教師和先進經(jīng)驗的指導，可以帶動他們改進。

（二）生本課堂存在的問題及改善建議

縱觀我校打造生本課堂的過程，我們發(fā)現(xiàn)生本課堂成熟期研究的核心問題，已從當初課堂教學模式“要不要改”、“為什么要改”等價值觀的碰撞、爭論，進入到“怎樣更好地改”、“怎樣才能更利于學生學得更好”等方法論層面的探討。這一階段，老師們已基本上掌握了打造生本課堂的基本步驟和技能，讓學生成為學習主人的意識明顯，促進學生主動學習的方法也比較豐富。在這一階段，課堂容易出現(xiàn)以下問題：對于寄宿學生來說，老師的學前指導方式與程度如何把握？學困生如何處理？學生展示的真正意義何在？如何實現(xiàn)？生本課堂環(huán)境下教師的“教”與優(yōu)秀傳統(tǒng)課堂中教師結(jié)合學生學習情況而設(shè)計的“教”有何區(qū)別？

由此可見，老師們課改重心已集中在學生學習方式的研究上，這是課堂教學改革漸入“深水區(qū)”的一大標志，以上問題的解決將真正推動以生為本的課堂發(fā)展，普遍提高學生學習效率。當然，課堂教學要從生本自覺走向生本自主，還應注意以下問題：

一是先學是基礎(chǔ)。生本教育的課堂教學提出了“先學后教”的理念，并形成以前置性作業(yè)為典型方式的先學操作模式。讓學生事先接觸將要學習的內(nèi)容，帶著對新內(nèi)容的新鮮和興趣，帶著對新信息的“短時記憶”進入課堂，開始正式的學習，這可為形成“長時記憶”、為長時記憶能被反復提取和應用提供可能，這符合認知規(guī)律。這告訴我們，不管什么學科，首先一定要充分保證學生的“先學”，形成“先學”的習慣，否則，以生為本的課堂就沒有了基礎(chǔ)，只能成為形式和空談；其次老師要設(shè)計好“先學”的導學案，即前置性小研究或小作業(yè)。牢記前置性小研究或小作業(yè)的設(shè)計標準是：低入（簡單）、根本、開放，它不是過去課前預習的簡單轉(zhuǎn)換。因此，老師能不能培養(yǎng)學生先學的習慣，能不能堅持設(shè)計有利于學生先學的前置性小研究或小作業(yè)，能不能堅持做好對先學情況的了解工作，關(guān)系到正式學習能否順利開展，關(guān)系到課堂學習時學生能否通過交流、討論與辨析等途徑，達到對新信息新知識進行鞏固、應用的目的。

二是充分交流。課改初期，尤其是模仿期，老師們抵觸最多的是生本課堂的模式：前置性作業(yè)一小組交流一全班匯報一上下互動形成認識?？傆X得模式僵化，模式俗套；質(zhì)疑四人小組交流的形式，質(zhì)疑每次先“組內(nèi)”再“全班”的套路，其實這是沒有真正理解設(shè)置這些環(huán)節(jié)的原因。一節(jié)一切為了方便學生學的課，一節(jié)想方設(shè)法讓學生帶著興趣走進課堂的課，就要充分發(fā)揮學生的主體意識。激勵學生充分交流、合作探究。從前置性作業(yè)的“先學”到小范圍內(nèi)交流，再到全班匯報、上下互動時越辯越明、形成正確認識，完全符合知識自主生成并逐步鞏固的認知規(guī)律。所以，上課充分交流能及早發(fā)現(xiàn)學生各自的疑惑和不足，能激發(fā)學生合作探究的欲望，是有效提高課堂效率的重要方法，同時也是關(guān)注幫扶學困生的有效途徑。

三是學科實踐是關(guān)鍵。瑞士心理學家皮亞杰說，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。成功的教學就是想方設(shè)法把對學生發(fā)展有利的因素，或基礎(chǔ)知識，或基本素養(yǎng)完美地轉(zhuǎn)化為生動的活動項目，讓同學們在參與中體驗、在感悟中生成。這種思想與做法對中小學生尤為重要。比如語文，與其用下定義、舉例子的方法講解介紹比喻、擬人的修辭手法，不如讓同學們找一段有比喻擬人手法的文段，或者朗誦一首有比喻擬人手法的詩歌，然后用比喻擬人的手法說一段話寫一段文章；比如數(shù)學，與其讓學生反復背誦三角形面積公式，不如讓同學們動手剪一剪、折一折。體驗一下三角形的面積公式演變形成的過程；比如英語，與其反復讓同學們背單詞背課文，不如把每篇課文變成一幕幕戲劇，當他們用心演好演活的同時，語感已經(jīng)自然形成，這就是把學科知識變成學科實踐，學科實踐的實質(zhì)就是應用，而應用不就是所有學科學習的目的嗎？

四是做好推廣。多年的教育實踐證明，好思想、好做法如不能做好推廣，就無法形成效應，更無法形成特色和文化并形成教育生產(chǎn)力。所以，在生本課堂教學中，先學的目的是為了交流，交流的目的是為了引起探討，探討的目的是為了由表及里地分析研究并形成正確的認識，老師的責任是關(guān)注整個認識形成的過程，對一些有效的探討方式方法及時肯定，并適時地推廣，盡可能地讓更多的同學分享學習成果，體驗學習的快樂。

一種新的教學模式從認同到成熟到自成風格，期間經(jīng)歷挫折是難免的，只要在每一次挫折之后能有所領(lǐng)悟就是進步。明確目標，堅持先進理念引導，不斷探索進取，一定能提高課堂效率。

（作者：廣東外語外貿(mào)大學附設(shè)肇慶外國語學校校長）

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