李揚(yáng)

【摘 要】本文分析了當(dāng)前中職教育面臨的發(fā)展困境，提出了相關(guān)對(duì)策，主要有一是提高教師整體素質(zhì)，建設(shè)雙師型教師伍，二是建立學(xué)生信念教育，消除職教生心理障礙，三是提倡人性化教學(xué)，突出教育因人而異，四改進(jìn)教育模式 增強(qiáng)畢業(yè)生綜合實(shí)力，并認(rèn)為要加強(qiáng)德育，德育教育不能放松以增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】中職教育 發(fā)展困境 科學(xué)定位 發(fā)展策略

當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)成為主流教育的重要部分，對(duì)提高全民素質(zhì)以及提高就業(yè)率有著積極的促進(jìn)作用，再為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)型實(shí)用人才過(guò)程中，中等職業(yè)教育更是發(fā)揮了不可替代了教育功能，奠定了國(guó)家產(chǎn)業(yè)建設(shè)大軍新生力量的基礎(chǔ)工程； 是促進(jìn)就業(yè)改善民生解決三農(nóng)問(wèn)題的重要途徑； 是緩解勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、保證中職生源穩(wěn)定 維持生源平衡

中職教育在改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十年來(lái)取得了快速發(fā)展?？傮w看來(lái)，中等職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸主要有以下兩方面，一是專業(yè)結(jié)構(gòu)欠缺協(xié)調(diào)；二是學(xué)生來(lái)源不穩(wěn)定。迄今為止這些仍是制約中職教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，與社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相比較，中職教育距離滿足多樣化學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求還有很大差距。

二、當(dāng)前中職教育面臨的發(fā)展困境

由于傳統(tǒng)教育觀念的滲透延伸，我國(guó)歷來(lái)注重學(xué)歷教育，而對(duì)技科學(xué)能的專業(yè)培養(yǎng)缺乏基本重視，這也導(dǎo)致了中職教育的社會(huì)認(rèn)同感偏低，中職教育被片面的認(rèn)為是二流教育，職業(yè)性技能技術(shù)的傳承，長(zhǎng)期依靠師傅帶徒弟、長(zhǎng)輩傳晚輩等隱形教育方式進(jìn)行，甚至直到現(xiàn)在，學(xué)徒制依然存在并發(fā)揮著一定作用，職業(yè)教育二流教育的觀念在基層民眾的意識(shí)中根深蒂固，他們更傾向于把自己的子女送入普通高等教育，中職教育還存在很多不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展對(duì)其提出的要求。中職學(xué)校應(yīng)抓住新時(shí)期新形勢(shì)下國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃這難得機(jī)遇，夯實(shí)本校教學(xué)基礎(chǔ)，狠抓學(xué)生管理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義建設(shè)、中華崛起培養(yǎng)和輸送合格優(yōu)秀的技術(shù)人才。下面就幾個(gè)方面探討中職學(xué)校該如何尋求中職教育的突破。

三、中職教育發(fā)展對(duì)策研究

（一）提高教師整體素質(zhì) 建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)直接決定教學(xué)成果，在中職教育中，雙師型教師人才建設(shè)已經(jīng)成為教育發(fā)展的重中之重，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求更為苛刻，所以在中等職業(yè)教育中，人才的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加重要，教育要求也不斷提高，無(wú)疑對(duì)擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)任務(wù)的中職教師也提出了更高的要求。這就要求中職學(xué)校積極借鑒國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)落實(shí)教師終身教育制度開(kāi)發(fā)形式多樣的教師培訓(xùn)進(jìn)修項(xiàng)目，讓中職教師定期脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)或到企業(yè)參加實(shí)踐與項(xiàng)目研發(fā)，不斷提升教師的科學(xué)文化知識(shí)水平和技術(shù)技能水平。

（二）建立學(xué)生信念教育 消除職教生心理障礙

職教生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，成績(jī)會(huì)存在普遍性偏低現(xiàn)象，通過(guò)筆者對(duì)職教生的深入了解與實(shí)地訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)職教生很羨慕學(xué)習(xí)好的高中生，因?yàn)樗麄兡苓M(jìn)入夢(mèng)想中的大學(xué)校園，同時(shí)也表露出對(duì)自己現(xiàn)在所處狀況的不悅。在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，教師樹(shù)立起學(xué)生的自信心顯得尤其重要。首先教師應(yīng)讓學(xué)生看到當(dāng)今社會(huì)用人需求的現(xiàn)狀，還有不少單位給農(nóng)民工開(kāi)出待遇高于大學(xué)生的現(xiàn)象，作為中專生，如果畢業(yè)后有一技之長(zhǎng)，要比大學(xué)生“熱銷”，更容易獲得一份理想的工作。

（三）提倡人性化教學(xué) 突出教育因人而異

在開(kāi)展職業(yè)教育的同時(shí)，教師也要清晰認(rèn)識(shí)到多數(shù)職教生的現(xiàn)實(shí)狀況，即大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也難以統(tǒng)一，這就給教師開(kāi)展教學(xué)造成了相當(dāng)難度，教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)也更為明顯，基礎(chǔ)扎實(shí)的中職學(xué)生的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，中職學(xué)校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師要摸清學(xué)生的基本情況，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生做好與初中知識(shí)的銜接。

（四）改進(jìn)教育模式 增強(qiáng)畢業(yè)生綜合實(shí)力

職業(yè)教育的重點(diǎn)在與科技與能力的雙重培養(yǎng)，所以教師要在日常教學(xué)中，密切結(jié)合實(shí)用性與理論性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)動(dòng)腦，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手。不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握技能，因此把職業(yè)教育辦的像普通教育一樣，那是職業(yè)教育的失誤。要不斷探索進(jìn)雙學(xué)歷教育與學(xué)生技能認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)單位的銜接紐帶，使學(xué)生在校期間就能進(jìn)行技能實(shí)踐。

三、德育教育不放松 增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感

應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，使得部分成績(jī)不理想的職教生在初中學(xué)習(xí)階段失去競(jìng)爭(zhēng)力，主要表現(xiàn)為缺乏競(jìng)爭(zhēng)精神和自我約束力，缺乏責(zé)任感和緊迫感，部分學(xué)生的注意力難以用在學(xué)習(xí)上，反而將一些不良習(xí)氣帶到了中職校園，影響到了學(xué)校風(fēng)氣。因此，學(xué)校里要多舉辦集體活動(dòng)。通過(guò)入學(xué)軍訓(xùn)、集體參觀實(shí)習(xí)基地、舉辦各類運(yùn)動(dòng)會(huì)、比賽、活動(dòng)等等讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，并意識(shí)到自己作為集體的一分子的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義責(zé)任感。

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