徐寶平

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性迅速發(fā)展，并開始深入到自己的內(nèi)心世界，意識(shí)到自己的個(gè)性心理品質(zhì)，有一種較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)以及被他人認(rèn)可的愿望，但思想上還不成熟，感情上豐富而脆弱，交往的需要更為強(qiáng)烈。學(xué)生在班集體中交往是一種自發(fā)不自覺的行動(dòng)。與他人交往，是為了擴(kuò)大信息量、增加知識(shí)、豐富情感。正確、積極的交往可以給學(xué)生從多方面帶來益處，如增加信息量、健全人格、豐富感情、提高耐挫力等。然而，在班集體的交往中，由于家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，自身素質(zhì)的制約，個(gè)性特點(diǎn)的不同，有的學(xué)生交往圈就出現(xiàn)了問題，一些不良習(xí)氣在圈中蔓延開來。這些落后消極的交往，極易形成特殊的小團(tuán)體。通過調(diào)查了解得知，班級(jí)中一般都存在著小團(tuán)體。小團(tuán)體是學(xué)生自然而然形成的一種特殊群體，這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人的喜好為基礎(chǔ)而建立的。他們有比較固定的關(guān)系結(jié)構(gòu)和協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為規(guī)范，有大家公認(rèn)的“頭兒”。如果從與班級(jí)的關(guān)系來看，小團(tuán)體大致可以分為三類，即積極型、中間型和破壞型三種。第一種積極型小團(tuán)體主要是指班級(jí)中自然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣小組等，他們對(duì)班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)是贊同的，積極支持、配合班級(jí)工作，利于班集體的建設(shè)，學(xué)校和班主任要大力倡導(dǎo)。第二種中間型小團(tuán)體主要是指對(duì)整個(gè)班級(jí)情況不怎么關(guān)心，他們只顧自己的興趣愛好，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)于他們有利時(shí)，能主動(dòng)加入，反之則不聞不問。他們一般不會(huì)與班級(jí)利益發(fā)生沖突，對(duì)這種小團(tuán)體要積極加以引導(dǎo)，爭(zhēng)取向第一種小團(tuán)體靠攏，引導(dǎo)他們關(guān)心班級(jí)建設(shè)，支持、配合班主任工作。第三種破壞型小團(tuán)體主要是指與班級(jí)處于尖銳對(duì)立的狀態(tài)、有很強(qiáng)破壞性的群體。這種小團(tuán)體對(duì)班級(jí)的影響很大，因此需要老師特別是班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，花大力氣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化這類小團(tuán)體是班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)棘手工作。下面就著重談?wù)勅绾巫龊闷茐男托F(tuán)體的轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)工作。

一、破壞型小團(tuán)體特點(diǎn)

（1）成員結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。這種小團(tuán)體一旦形成，其成員就相對(duì)固定下來，并且有排行及對(duì)外名稱，如“小刀會(huì)” “青龍幫” “大疤” “眼鏡” “黑金剛”等。這種群體中成員之間的交往是以義氣、興趣相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力主要來自成員的心理，他們內(nèi)部的規(guī)范、行為準(zhǔn)則也是心理上的一種默契，并沒有明確的條文，但能“恪盡職守”。

（2）核心人物的自然性。這種小團(tuán)體的“老大”是在交往中自然產(chǎn)生的，有的是靠“打拼”出來的，所以他們?cè)诔蓡T中的威望比較高，有著較強(qiáng)的威懾力，同時(shí)還具有一定協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。

（3）共同活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。成員間的行動(dòng)整齊劃一，“老大”一聲喊到底，成員們往往本著“有難同當(dāng)，有福同享”“為朋友兩肋插刀”的指導(dǎo)思想來對(duì)待與處理問題，面對(duì)老師、家長(zhǎng)的查詢，他們的口徑常常如出一轍，誰也不愿“背叛”組織。

（4）破壞活動(dòng)的集體性。他們的破壞活動(dòng)一般不表現(xiàn)為單個(gè)成員與教師和班級(jí)的對(duì)抗，而是以群體形式與班級(jí)、同學(xué)、教師乃至學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果也特別嚴(yán)重。

二、破壞型小團(tuán)體分布

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種小團(tuán)體在學(xué)校中分布比較廣泛。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在，小學(xué)高年級(jí)有少量分布，初中和高中相對(duì)多一點(diǎn)，職業(yè)類學(xué)校最為明顯。有的破壞型小團(tuán)體甚至發(fā)展成為跨班級(jí)、跨年級(jí)乃至跨校的非正式組織（只是少數(shù)，但不可忽視，他們已經(jīng)接近“黑社會(huì)”組織）。從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到這種破壞型小團(tuán)體的影響。

三、破壞型小團(tuán)體成因

求木固本，欲流浚源。分析研究破壞型小團(tuán)體的成因有助于教育轉(zhuǎn)化時(shí)對(duì)癥下藥。一般說來，破壞型小團(tuán)體的成因涉及如下幾個(gè)方面。

1.教師影響

挫傷學(xué)生自尊心最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因?yàn)榕及l(fā)事件而使得教師對(duì)當(dāng)事學(xué)生有誤解，因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生教師對(duì)學(xué)生的歧視，這種教師有色目光的傷害會(huì)使這些學(xué)生消沉、頹廢，從而走上與教師、班級(jí)對(duì)抗的道路，進(jìn)而形成小團(tuán)體。

2.同學(xué)影響

如果說教師的誤解、歧視是促使那些學(xué)生消沉的主要原因，那么有優(yōu)越感或者有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的學(xué)生的一些帶有歧視意味的責(zé)難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學(xué)如果說出“某某，就你丟了我們班的臉”一類的話語及孤立這類學(xué)生的行動(dòng)，客觀上把有自卑感、有反抗情緒的后進(jìn)生向破壞型小團(tuán)體的方向推進(jìn)了一步。有的學(xué)生往往是遭到周圍大部分同學(xué)的鄙視，得不到來自集體的溫暖，破罐子破摔而形成破壞型的群體。

3.家庭影響

家長(zhǎng)的不良行為、不正確的意識(shí)會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學(xué)生會(huì)三三兩兩地抱成一團(tuán)，單親家庭以及受家人“特別”對(duì)待的孩子也會(huì)因相同的不幸而互相尋求慰藉，繼而形成一個(gè)難以攻破的小圈子。

4.社會(huì)影響

有的學(xué)生效仿古代俠士為朋友兩肋插刀的做法，凡事不分青紅皂白，只要是朋友的事都管，只要是朋友的忙都幫，甚至連朋友的錯(cuò)誤都瞞。

5.自身原因

由于這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，精力旺盛，膽大好動(dòng)，學(xué)校的課外活動(dòng)又過于單調(diào)，他們的精力得不到發(fā)泄，再加上他們平時(shí)行為表現(xiàn)不良，往往會(huì)受到班集體輿論的譴責(zé)和老師的批評(píng)，使他們誤認(rèn)為這是與自己過不去，并由此產(chǎn)生逆反心理和孤獨(dú)感。為了擺脫這種狀況，他們就與自己差不多的學(xué)生頻繁交往，久而久之，小團(tuán)體就產(chǎn)生了。

四、破壞型小團(tuán)體危害

很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)與個(gè)人影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級(jí)建設(shè)的，他們的情感與班集體的情感處于對(duì)立狀態(tài)，他們的行動(dòng)對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)、利益有著極大的破壞力；他們的存在還會(huì)影響一批有消極情緒的學(xué)生，影響中間型小團(tuán)體向破壞型小團(tuán)體轉(zhuǎn)化。這種小團(tuán)體如果不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，讓他們做到幡然醒悟、懸崖勒馬，那么，他們將會(huì)朝著不利于健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展。許多資料表明，目前全國犯罪呈低齡化、團(tuán)伙化、暴力化趨勢(shì)，許多中小學(xué)生犯罪團(tuán)伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是小團(tuán)體的形成。因此，這種小團(tuán)體的危害性非常大，必須及時(shí)加以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化。endprint

五、破壞型小團(tuán)體轉(zhuǎn)化

1.管理與德育并舉

加強(qiáng)對(duì)破壞型小團(tuán)體成員的管理，是促使破壞型小團(tuán)體轉(zhuǎn)化的前提條件。教師對(duì)其成員的漠不關(guān)心及家長(zhǎng)對(duì)有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學(xué)生有了充分的活動(dòng)時(shí)間。故而對(duì)他們進(jìn)行時(shí)間上的嚴(yán)格管理與控制，才能打破他們行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。為此，教師（尤其是班主任）需要與家長(zhǎng)配合好，才能不致讓他們有充裕的時(shí)間用來聚會(huì)。光靠強(qiáng)制管理是不夠的，關(guān)鍵是教師要改變用有色眼光來看待這些學(xué)生，多鼓勵(lì)、多關(guān)心，有方法、有耐心。家長(zhǎng)要與教師密切配合，不能一味責(zé)怪孩子，在孩子身上多花點(diǎn)時(shí)間與精力，關(guān)注孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好情感和性格的培養(yǎng)，通過榜樣示范等方法提高學(xué)生對(duì)人生、挫折的認(rèn)識(shí)，交給他們控制不良情緒的技巧與方法，鼓勵(lì)他們多參加班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們多閱讀有益書籍，加強(qiáng)性情陶冶，由“要我變”轉(zhuǎn)為“我要變”，只有這樣才能事半功倍。

2.用關(guān)愛與信任感化

有位教育家曾說過：“沒有教育不好的學(xué)生?！笔聦?shí)也是如此。任何一個(gè)問題學(xué)生都有其可愛的一面，都有其閃光的一面，破壞型小團(tuán)體的成員也是如此。對(duì)于這些有著強(qiáng)烈對(duì)抗情緒的孩子來說，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)是打消他們對(duì)立情緒的第一步。也只有肯定他們的一些甚至一點(diǎn)長(zhǎng)處，才能引起他們內(nèi)心的震動(dòng)，才有教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)。因?yàn)橐呀?jīng)好長(zhǎng)時(shí)間沒有人關(guān)注他們了，所以他們才會(huì)表現(xiàn)出“破壞性”來引起人們的關(guān)注。教育轉(zhuǎn)化工作要細(xì)致而有條理，不可急躁，轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，消除他們的對(duì)立情緒，然后再委以重任，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他們?cè)诔晒Φ墓膭?lì)下得以順利轉(zhuǎn)變。

3.營造良好氛圍

每個(gè)人都生活在一定的氛圍之中，班級(jí)輿論就是學(xué)生學(xué)校生活的主要氛圍。良好的氛圍有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。前面已經(jīng)說過，教師與同學(xué)對(duì)部分學(xué)生歧視性的議論是破壞型小團(tuán)體形成的重要原因。因此，我們對(duì)破壞型小團(tuán)體進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化時(shí)，要師生協(xié)調(diào)起來。

4.開展有益活動(dòng)

學(xué)校要開展各種興趣活動(dòng)，讓他們參加各種興趣小組，定期舉辦課外知識(shí)競(jìng)賽等，豐富他們的課余生活。這些活動(dòng)的開展一方面可以擴(kuò)大他們的交往范圍，改善與其他同學(xué)的關(guān)系，使他們從自己的小團(tuán)體中走出來。另一方面可以逐漸培養(yǎng)起他們正常的興趣愛好，樹立起正確的人生觀、世界觀。

總之，學(xué)生非正式群體的出現(xiàn)是必然的，我們對(duì)它既不能簡(jiǎn)單否定，也不能置之不理，要采取高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，發(fā)揮其積極影響，避免其消極影響，使每個(gè)學(xué)生都能按照人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格健康地成長(zhǎng)，保障班級(jí)建設(shè)的順利進(jìn)行，還可以為引導(dǎo)中間型小團(tuán)體提供經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)防學(xué)生犯罪方面更是有著不可低估的作用。endprint