葉蘭花

《語文課程標準》指出：“ 閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥?！苯M織有效的語文閱讀教學，讓新課標在閱讀教學中得以落實，把課堂還給學生?！皩W程導航”是一種很有效的教學形式。它是以學生為主體，在教師的引導下主動經(jīng)歷學習的過程，讓學生學會學習。它不是一種固化的模式，而是一種教學思想，它是根據(jù)學習的課程和學生獲取知識的規(guī)律，引導學生高效地獲取相關(guān)知識和能力，充分凸顯學生的主體地位。

一、預習，釋放學生個性能量

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！?/p>

所謂預習，就是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解和思考的主動求知過程。小學語文教材，特別是高年級語文教材，具有容量大、密度高、內(nèi)容多的特點，加上教學時間緊等客觀因素，是否充分進行課前預習，會直接影響到課堂教學的質(zhì)量和效率。

預習是學生自主學習的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑。教師對每一課的預習作業(yè)要做到深入思考，要有層次性和個性化的要求。

如教學《厄運打不垮的信念》一課時，預習中，學生自然會產(chǎn)生以下疑問：“厄運是什么？信念又是什么？為什么厄運打不垮信念……”針對這些學生必問的問題，教師在布置預習作業(yè)時就要有“先見之明”，設計這樣的預習單，讓學生自己去參閱文獻資料，或請教家長，或上網(wǎng)解決疑難。

預習單：

1.《厄運打不垮的信念》中的主人公是誰？

2.厄運是什么？我從書本和生活中看到過的厄運有哪些？

3.我所理解的信念又是什么？

4.厄運為什么打不垮談遷的信念？文中所列舉的兩個例子分別是什么？

5.我想用一句自己的名言送給談遷和自己，這句名言是_____________。

通過這樣的預習研讀，才能有效地促進課堂教學中師生之間、學生之間的交流，質(zhì)疑答疑，學生的被動接受才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌?/p>

充分預習，造就學生在課堂上的旁征博引，也造就課堂語言的豐富與精彩，學生的疑問得以解決，新知得以構(gòu)建，同時分析、解決問題的能力也得以提高，因而更能充分發(fā)揮各自的個性能量。

二、學程，提升學生探究能力

在閱讀教學中，“學程”是最重要的教學環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化學程，是閱讀教學過程中教師需要特別關(guān)注的問題。

學程的優(yōu)先原則是目標優(yōu)先、學路優(yōu)先、學法優(yōu)先、能力優(yōu)先。其中最重要的是目標優(yōu)先，學生只有在明確了自己的學習目標以后，才能運用所有的精力與情感，投入到學習任務中去。

如何實現(xiàn)教師跟著學程走，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分凸顯學生的主體地位，設計學程單是一個很不錯的舉措。學程單將學習的指向清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己學習的方向，在“學程單”的引領(lǐng)下，主動地進入自主探究中，用挑戰(zhàn)來調(diào)動熱情，從而活躍課堂的自主學習氣氛。

如教學《厄運打不垮的信念》時，教師出示了學程單：

1.預習分享會——課文中，哪些地方打動了你，為什么？

2.你愿意選擇哪一段來朗讀給大家聽？

同學們爭著舉手，所有的積極性被一張學程單充分調(diào)動起來了。

教學最后一自然段時，再次出示學程單：

1.談遷留給我們的僅僅是《國榷》嗎？

2.厄運打不垮的還有哪些人物？

用這樣一張開放性的學程單鼓勵孩子去讀書，自主探索解決問題，不但十分有效，而且能讓學生的探究能力得到的提高。

三、合作，點燃學生創(chuàng)造火花

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習的優(yōu)勢，在于能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的創(chuàng)造上。

在小組合作學習中，教師并不是一個旁觀者，而是肩負著更為重要的責任，比如成員組成要互補，問題設計有創(chuàng)意等。

在合作學習的過程中，一個問題提出來，要給足時間讓學生充分討論交流，自覺地提出學習要求。這樣，學生的自主學習能力才會提高，興趣才會更濃。

如在教學《厄運打不垮的信念》一文時，我先讓學生自己讀書思考，畫、找、歸納，在學生獨立感悟談遷在逆境中不低頭、不屈服，堅定信念、自強不息的可貴品質(zhì)的同時，讓他們在小組內(nèi)自行選擇談遷一個方面的內(nèi)容，合作學習，設計解說詞，為“談遷和《國榷》”的講解做準備。學生的創(chuàng)造性思維被完全激發(fā)起來，有的著眼于尋訪丟失的舊稿，有的著眼于民間采風，有的著眼于揮毫寫作，還有的著眼于如何同病魔作斗爭。他們都從細節(jié)著手，講述生動，組內(nèi)人員還不斷地進行精彩的補充，課堂上呈現(xiàn)出濃濃的創(chuàng)新氛圍。學生的主體作用真正地發(fā)揮了出來。

“學程導航”把教學重心從研究教法上轉(zhuǎn)變到研究學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換，從學生學會學習出發(fā)，創(chuàng)造性地幫助學生突破思維定勢，挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)問題。教師要把課堂的主演位置讓給學生，走下講臺，深入學生，讓課堂這個大舞臺給學生去唱戲，這樣學生才能真正成為閱讀的主人、學習的主人。endprint