查細(xì)平

品德與社會(huì)課有著較強(qiáng)的綜合性、思想性、開放性、社會(huì)性和實(shí)踐性。在教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在愉快的情境中學(xué)習(xí)，并受到感染和獲得較深刻的記憶呢？我認(rèn)為在課堂中合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，可使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象，學(xué)中有樂，樂中有得，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展。

在探討活動(dòng)中，我要求學(xué)生不僅聽老師的講解，更要學(xué)會(huì)聽取同學(xué)的意見，從中找到與自己想法一致或不一致的地方進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)同學(xué)的不足，同時(shí)完善自己的想法。

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，電化教學(xué)手段已悄然走進(jìn)課堂教學(xué)，給其注入了新的活力，促進(jìn)了小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強(qiáng)化了教學(xué)效果。品德與社會(huì)教學(xué)中，就可充分發(fā)揮電化教學(xué)的作用。

在教學(xué)中，我主要采用以下幾種活動(dòng)形式：（1）分角色表演情境，培養(yǎng)學(xué)生能力。（2）語言描述情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。（4）創(chuàng)設(shè)游戲情境，愉悅課堂教學(xué)。（5）展示生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。（6）用音樂渲染情境，激起情感共鳴。

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！倍说那楦芯哂星榫靶缘奶攸c(diǎn)，它總是在一定的情境中、一定的場合下產(chǎn)生，這也就有了觸景生情之說。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境，以境生情，以情促行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動(dòng)情中明理、明理中促行的目的。

如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

一、角色表演情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)。小學(xué)生對新鮮的事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為了打動(dòng)孩子的心，不妨在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中通過分角色表演來進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和興趣。這樣做對于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力有一定作用。如《我的家》一課的情感體驗(yàn)，在教師一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從看全家福到說家人家事，到回憶家人間的相互關(guān)心，學(xué)生由此而生發(fā)的感情可以是多種多樣的。有的為一家人能吃團(tuán)圓飯而高興，有的喜愛家里舒適的生活環(huán)境，有的感受到了全家出游時(shí)的快樂。點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都可以折射出學(xué)生對家庭由衷的依戀和喜愛之情，并非一定要學(xué)生明確說出“我愛我家”這四個(gè)字，只要能激發(fā)學(xué)生愛家的情感即可。教師在課堂上要善于收集這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)生感悟，引導(dǎo)學(xué)生共同感悟到家的溫暖。教師激發(fā)學(xué)生的點(diǎn)滴感悟，在交流互動(dòng)中完成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

情境表演將學(xué)生帶入各個(gè)社會(huì)生活場景，在表演和評(píng)議中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了當(dāng)好不同角色的具體要求。這樣做，體現(xiàn)了品德與社會(huì)課以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

二、語言描述情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

通過語言描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，喚起其注意，激起學(xué)生求知的欲望，就可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教三年級(jí)上冊《我的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，在“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的音樂聲中，我聲情并茂地描述了家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色、豐富的資源，改革開放以來發(fā)生的巨大變化，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生情感共鳴。用語言描繪情境有其感染性，教師的情感影響著學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

常言道，良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開始如同一部好樂章奏好序曲。一節(jié)課中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，因?yàn)轷r明、形象、生動(dòng)的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。所以教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈、投影、錄像、錄音等現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的道德情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴。如在教學(xué)《二萬五千里長征》時(shí)，我用課件出示《長征過雪山草地》的資料后，提問：“我們今天的幸福生活是怎么來的，你們知道嗎？”

通過創(chuàng)設(shè)情境，我把紅軍長征途中克服重重困難、不怕犧牲的大無畏革命精神帶入了學(xué)生的視線，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來，共同來體驗(yàn)紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，縮短了師生距離，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的氛圍。

四、游戲創(chuàng)設(shè)情境，愉悅課堂教學(xué)

好玩是孩子們的天性，游戲和競賽是孩子們最喜歡的活動(dòng)形式。集體活動(dòng)是陶冶學(xué)生情操的重要途徑，在集體活動(dòng)中，孩子的情感相互感染，容易形成情感共鳴。若能在教學(xué)中采用這種形式，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和道德情感。如在教學(xué)三年級(jí)上冊《我們的學(xué)?！愤@一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生做畫一畫的游戲，在畫校園一角的時(shí)候，學(xué)生自由活動(dòng)，找到自己喜愛的學(xué)校景觀，互相交流，把自己畫出的美麗校園展示給同學(xué)們看，并投票選出最有創(chuàng)造性與神秘色彩的一幅，找他最喜歡的同學(xué)為這幅作品簽名，同學(xué)們紛紛寫上自己的心里話。然后向老師和同學(xué)介紹一下：你剛才找到了哪些同學(xué)？誰是你最要好的朋友？誰是你最喜歡的朋友？通過這一系列活動(dòng)，從中生成另一個(gè)教學(xué)資源就是：感受同學(xué)之情，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情，明白要珍惜友誼。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它不是一成不變的。課堂上我們讓每一個(gè)孩子都有收獲，更要讓他們帶著這種熱情，以更濃厚的興趣、更飽滿的激情進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)生活。

五、生活展示情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姌穼W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高境界。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的程度，就要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主、合作的活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。而展示生活情境，是通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，展現(xiàn)在兒童眼前。在教學(xué)三年級(jí)下冊《家人的愛》這一課時(shí)，我拍攝了學(xué)生家庭生活的小片段（孩子陪爺爺散步、給奶奶夾菜；爸爸媽媽下班時(shí)，為他們接過提包、遞去拖鞋等），將學(xué)生的生活作為教學(xué)內(nèi)容搬進(jìn)課堂，增加了教育的真實(shí)感、親近感，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、音樂渲染情境，激起情感共鳴

音樂是情感的藝術(shù)，最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染氣氛。學(xué)生大都愛聽音樂，愛唱歌。在品德與社會(huì)教學(xué)中，根據(jù)需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶入美妙的景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。在教學(xué)三年級(jí)上冊《伸出愛的手》這課時(shí)，我播放了《感恩的心》這首歌曲，讓學(xué)生同老師一起做手語，用無聲的手語來演唱，讓學(xué)生體會(huì)殘疾人的生活，感受社會(huì)的關(guān)愛，讓孩子們在音樂中從中獲知：“一個(gè)人只要心地善良，心中有愛，就會(huì)有一千雙手來幫助你；一個(gè)人只要心地善良，心中有愛，就會(huì)伸出一千雙手來幫助別人！”從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和教育?？傊还芪覀冊趺磩?chuàng)設(shè)情境，只要能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

我以創(chuàng)設(shè)情境來架設(shè)師生交流的橋梁，以交流促成師生合作，以合作促進(jìn)起師生共同感悟，希冀以“平等、交流、合作、共悟”四大支點(diǎn)所構(gòu)建起的師生互動(dòng)教學(xué)模式為品德與社會(huì)的教學(xué)翻開嶄新的一頁。endprint