李云華

伴隨時代的腳步，電子信息技術已悄然走進我們的生活，其重要性越來越體現(xiàn)在小學的素質教育中。如何打開小學生思維的閘門，構建活力繽紛的小學信息技術課堂，已經成為該科目研究的關鍵性問題。下面筆者就以教師的教學實例為基礎，淺談小學信息技術課堂的一些教學策略。

一、任務驅動型教學，叩開學生思維心扉

1.任務驅動法應用

傳統(tǒng)的教學模式在教育方法上存在一些弊端，小學信息技術的課堂往往死板，缺少活力。教師作為課堂上的主角式人物，僅僅是利用多媒體一遍一遍地對教學內容進行演示，學生習慣于被動地接受知識，失去了主觀能動性。課堂教學的效率低，長期如此，小學生會逐漸失去對學習信息技術課程的熱情。選擇“任務驅動教學法”卻能夠實現(xiàn)小學信息技術課程的高效教學。在“任務驅動法”的教學過程中，學生參與的一系列教學活動都是在一個任務下有條不紊地展開。通過簡要的分析教師所布置的初始任務，列出一系列的計劃中所采取的方案，細致地分析方案并進行篩選，完成任務的速度有效提升，最終大幅度地提高教學效果。

2.激活學生思維能力

在任務驅動的教學過程中，鍛煉學生動手操作能力的同時，也相應地激活了學生的口語表達能力和邏輯思維能力。例如，在信息技術的課程教學中，在對Word 等辦公軟件的圖片插入和字體格式設定內容的學習過程中，教師可以利用合作完成作業(yè)的形式，讓學生分成不同的小組，一起合作完成制作興趣小海報的任務。在分配任務時，可以把任務合理分成若干個子任務分配組中不同的成員，而具體的任務可以分成：（1）利用網絡搜索相關的圖片文字；（2）插入藝術字和主副標題；（3）插入選中的圖片并對圖片大小、方向進行調整，讓其和字體進行匹配；（4）對小板報的邊框進行裝飾、修改；在每個子任務的實施過程中，讓學生展開不同的思維方式，并注重多種方法的結合，高效地完成任務。通過激發(fā)思維，思考最優(yōu)的方式完成任務，學生就會較容易地掌握信息技術課程的學習重點、難點。

二、巧用游戲型教學，激發(fā)學生學習的活力

1.在教學中合理引入游戲

小學信息技術的課程教學中，教師應充分利用小學生的天性好動、活潑愛玩的特點，合理地讓游戲與課程的教學融合起來，達到能夠在游戲中學習，在學習中享受樂趣的目的。例如教師如何快速地讓學生掌握計算機鍵盤的相關知識內容，不妨對教學方式上進行合理的創(chuàng)新。

2.利用游戲激發(fā)課堂活力

單一地進行指法練習，會讓學生在課堂上感到枯燥、無趣，課堂的學習氛圍不活躍。我們可以使用網絡上非常流行的一款打字軟件，《某某打字通》這種游戲和打字結合的軟件。小學生們通過觀看軟件中所展現(xiàn)的精彩、有趣的游戲畫面，可以從原本枯燥無趣的打字練習中跳躍出來?？吹讲粩啾某鲂碌淖帜?，來確定屏幕上游戲進度的變化，這樣會激起小學生拿起鍵盤來尋找游戲中出現(xiàn)的字母。再者，教師可以自己編寫一段利用計算機模擬鋼琴的小游戲，通過鍵盤上的按鍵來模擬鋼琴中的琴鍵，跟隨著優(yōu)美的樂曲，學生會情不自禁地和鍵盤上聯(lián)系起來。學生在興趣玩樂之下，鍵盤打字的速度和準確性會得到快速的提升，也不會因為反復的練習而苦惱，原本缺乏激情的課堂也會變得富有活力。

三、分層模式教學，讓信息技術課堂活力四射

1.引用分層教學法

不同于其他的學科，小學信息技術本身有著其獨到之處。有的學生在接觸信息技術這門課程之前，很有可能在家中就進行了相關信息技術的實際操作。但也有一些同學平時并沒有接觸過計算機的相關內容，且有的同學對于學習信息技術感到很吃力，這種存在于學生之間的差異性會降低學生在課堂中的積極性，一定程度上加深了小學信息技術的教學難度。針對這種教學狀況，教師們應該根據(jù)現(xiàn)狀，因材施教，防止教學過程中產生重復性。因此，解決這種問題的有效措施之一就是信息技術的分層教學。

2.運用分層教學

信息技術的分層教學，教師可以采取符合學生自身發(fā)展的教學手段來應對不同信息技術基礎的學生。小學信息技術教材中關于Word的教學過程中，一些基礎好的學生已經掌握了Word中文字錄入、文字編輯、修飾等基礎性問題。對于這些學生，教師可以引申Word中的圖文混排，文章批注等較為復雜的操作。而對于基礎弱，正處于起步階段的學生，教師應該精細地講解Word中文字修改、編輯修飾、段落設置等基礎性的問題，讓學生從簡單入手，在基礎上點滴積累，然后教師再給學生進行合理的拓展。在這種分層模式的教學下，小學生們學習的興趣提高，信息技術課從此活力繽紛。

教師在小學信息技術的教學過程中要學會不斷地總結整理，并且能夠推陳出新。教師應結合小學生的學習心理和教學實踐，不斷地改革創(chuàng)新。唯有如此，小學信息技術課堂才能真正活力繽紛。endprint