劉旭楠

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，作為承載并推動現(xiàn)代課堂發(fā)展的新理念，最大限度地將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略和評價策略，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，課堂上學(xué)生學(xué)得主動有趣，教師教得輕松自如。筆者所在校遵循現(xiàn)代教育理念，一直在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式”的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中對課堂教學(xué)進(jìn)行有益探索。

在實(shí)踐與探索中進(jìn)步

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)從“精學(xué)、強(qiáng)教、活躍、和諧、發(fā)展”等方面進(jìn)行實(shí)踐與探討。精學(xué)：即教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。教師通過“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過學(xué)生“自學(xué)”達(dá)到“學(xué)會”的目的，所以教師要“講”得恰到好處，“少而精”。比如，進(jìn)行“字詞教學(xué)”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生利用工具書自主地去掌握生字的讀音，聯(lián)系上下文理解詞義。然后進(jìn)行課堂檢測，組內(nèi)批改，全班反饋。我在課前通過檢查學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”，知道學(xué)生在自學(xué)的過程中出現(xiàn)的錯誤，在課堂上能及時地，有針對性地進(jìn)行生字教學(xué)。

強(qiáng)教：即教師駕馭課堂的能力。課前分析學(xué)生學(xué)情，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系，有預(yù)測性和前瞻性，啟發(fā)到位，從而編寫出內(nèi)容精、指導(dǎo)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案。既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)。課堂上要有應(yīng)變能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，快速調(diào)整小結(jié)的內(nèi)容和形式，使小結(jié)既能概括全貌，又能畫龍點(diǎn)睛。課后，要有遙控能力，分層留作業(yè)，分類定目標(biāo)，分類指導(dǎo)，分類驗(yàn)收，避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

活躍：即學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效教學(xué)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上，每個小組圍坐在一起，共同完成老師提出的問題。課后，一起研究完成導(dǎo)學(xué)案，好學(xué)生可以輔導(dǎo)差一點(diǎn)的同學(xué)，使本組的成績越來越好。

和諧：即促進(jìn)師生關(guān)系的程度。教學(xué)是師生的雙邊活動，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效教學(xué)，使教師與學(xué)生個體交流的機(jī)會更多，信息反饋的更及時、準(zhǔn)確，有利于提高教學(xué)效率，同時，也能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽。新知識放手讓學(xué)生主動思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自主討論，問題讓學(xué)生獨(dú)立思考解答。除了注意激活學(xué)生的思維，教師還要不斷提升自己，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

發(fā)展：即促進(jìn)全體教師發(fā)展的動力。在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效教學(xué)的備課過程中，每一位教師都是“新教師”。因此，加強(qiáng)個人研究，研究教材和課標(biāo)，研究他人的觀點(diǎn)，考慮怎樣才能編寫出更加符合學(xué)生學(xué)情、更容易操作的導(dǎo)學(xué)案；考慮怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時，還必須重視與同事的合作學(xué)習(xí)，通過不斷深入的合作學(xué)習(xí)，共同研究，不斷提高，才能使每一位教師在工作中都能齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。

通過解決問題培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)落到了實(shí)處。使用導(dǎo)學(xué)案之后，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測、學(xué)生問題欄等內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，使先學(xué)后教真正落到實(shí)處，同時通過預(yù)習(xí)檢測，為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性。

體現(xiàn)方法的指導(dǎo)。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中要將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，疑難問題提示，解答思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，用以教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

問題設(shè)置的層遞性。導(dǎo)學(xué)案要將知識點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入一個個探索性的問題，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)閷W(xué)生能力不同，所以問題的設(shè)置，應(yīng)考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律；要能有效地把學(xué)生引入課本，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。

在總結(jié)與反思中成長

重視課前集體備課，開展課后集體備課。目前，筆者所在?；咀龅教崆皞湔n，集體研討，輪流主備。但種種原因，還是忽視了教后記的填寫。這應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)案使用中的一種缺失。應(yīng)通過開展教后集體備課的方式予以彌補(bǔ)，使得在不斷總結(jié)和反思中迅速成長。

作為一線老師，應(yīng)有一種來自孩子、服務(wù)孩子的意識，應(yīng)該知道每一節(jié)課都會影響學(xué)生的成長，應(yīng)樹立從現(xiàn)在開始，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而教好每一課，為孩子的一生發(fā)展服務(wù)，給學(xué)生更多機(jī)會，還教育一個春天。

（作者單位：遼寧省本溪市群力小學(xué)）endprint