尹玲

【摘 要】2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言部分”提出了中學(xué)語文課程的基本理念，其中的第三點明確規(guī)定了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 這一理念與我校近些年開展的以“生本教育”為理念的探索實踐不謀而合?！吧窘逃笔恰耙詫W(xué)生為本”的教育，它是以學(xué)生的身心發(fā)展的需求而為學(xué)生量身打造的教學(xué)和一的教育理念。在課堂教學(xué)方面，小組合作是“生本教育”所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法之一，通過反思教學(xué)實踐，本文總結(jié)了一些常見問題并提供了一些提高小組合作學(xué)習(xí)效果的方法與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；時機；評價；生本教育

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言部分”提出了中學(xué)語文課程的基本理念，其中的第三點明確規(guī)定了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我校教師從教育理念的學(xué)習(xí)、小組構(gòu)建、評價方式等細節(jié)入手，用了大量的時間和精力對此進行研討和教研，經(jīng)過一段時間的探索初步取得了一些很好的效果。一開始，學(xué)生對這種新穎、輕松的學(xué)習(xí)氛圍很喜歡，學(xué)習(xí)積極性和參與性明顯得到提升，教師也被這種熱情所感染，紛紛想出很多好的方法激勵學(xué)生參與其中，但是時間一長，學(xué)生對這種熱鬧的課堂模式熟悉以后就產(chǎn)生倦怠心理，甚至有些學(xué)生在小組合作時有偷工減料、敷衍了事的不良行為。這些不良因素嚴(yán)重影響了我們的正常教學(xué)秩序和效果，我總結(jié)了現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)遇到的問題和一些比較有效的組織小組合作學(xué)習(xí)的方法和大家一起探討。

一、影響小組合作學(xué)習(xí)高效性的因素

1.分組不科學(xué)

我校班容量大，一個班內(nèi)60-70人，以4-6人為一個小組居多，一個班少則11、12個組，多則16、17個組。一節(jié)課內(nèi)光展示一個環(huán)節(jié)就占用很多時間，若只選取1、2個組展示，其他小組就只有評價的份，沒有機會展示的學(xué)生勤苦的準(zhǔn)備沒有得到正面的肯定。此外，分組應(yīng)該按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則按照學(xué)生的興趣、特長、成績等均衡非配，可是由于班容量大，學(xué)生程度不同，尤其進入到八年級后程度明顯有很大差異，很難做到小組之間水平相當(dāng)。

2.目標(biāo)不清晰

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時在小組內(nèi)通過任務(wù)分工、互相協(xié)作，達到解決問題的目的。然而在實踐中我們會看到一些不好的現(xiàn)象，比如有的組里愛表現(xiàn)的學(xué)生一直在表達，不愛說活的學(xué)生有時一聲不吭，有的組在討論時嘻嘻哈哈、打打鬧鬧，有的組推三阻四、磨磨唧唧浪費時間。這與小組合作的分工不明確有直接關(guān)系，雖然有的班里小組有明確的分工，但是一名同學(xué)也許一個學(xué)期甚至一年都是同樣的任務(wù)，這也是引起學(xué)習(xí)興趣下降的一個重要的原因。

3.時機不成熟

由于小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，因此它是緩解課堂沉悶、發(fā)散思維、活躍課堂氣氛的一個有效方法，教師在授課時也樂此不疲。但是有的課堂一味的安排小組交流的環(huán)節(jié)，不考慮這個問題是否有必要討論，給學(xué)生獨立思考的時間是否充沛等問題，一堂課下來，學(xué)生幾次三番的在座位上扭過來有扭過去，表面上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而實際效果總不能差強人意。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效果的途徑

1.目標(biāo)明確

在小組內(nèi)無論是4人一組還是6人一組，首先分工要明確，可以推選學(xué)習(xí)成績好、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)分配任務(wù)、掌握發(fā)言時間和順序，選擇書寫工整、速度快的學(xué)生擔(dān)任記錄員，選擇口齒伶俐、思維敏捷的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言員，成績差的學(xué)生也可以擔(dān)任紀(jì)律監(jiān)督員，控制小組的聲音不要過大，以免影響其他組的交流。分工明確后，每到討論時就可以各司其職，在組長的安排下有發(fā)言的、有補充的、有記錄的、有演示的，不至于為了“誰干什么”再浪費時間。這樣的分工不是一成不變的，經(jīng)過一段時間后，小組成員的任務(wù)可以輪換，各小組之間也應(yīng)該定期輪換，和不同的同學(xué)搭檔能聽到不一樣的觀點，擔(dān)任不同的任務(wù)，對學(xué)生也是不同的鍛煉。

2.時機恰當(dāng)

第一：重點、難點處。教師在備課時，應(yīng)把一節(jié)課的重點、難點設(shè)計成問題，供學(xué)生小組合作探究。學(xué)生自學(xué)的過程中難免會遇到個人無法獨立完成的任務(wù)，因為獲得這些知識步驟多，涉及的知識面廣，對于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生來說比較困難。第二：在學(xué)生意見不統(tǒng)一時發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集體探究。學(xué)生的思維活躍，對于一個問題往往可以提供很多種答案。通過小組合作，學(xué)生可以多側(cè)面的獲得多種解題思路和方法，進而通過小組討論評出最優(yōu)答案。這樣學(xué)生的思維就不會局限于受限制，而且在創(chuàng)新思維上能有所突破。第三：在遇到發(fā)散思維的問題時，答案不唯一，學(xué)生思維角度不一樣，知識面不一樣，世界觀不一樣，不可能把所有可能性的答案都想全面。這時通過小組合作學(xué)習(xí)，群策群力之下學(xué)生一邊表達自己的觀點，一邊可以聽取別人的觀點，取長補短，不僅活躍了思維，而且學(xué)會了多角度考慮問題的方法。

參考文獻：

[1]紀(jì)曉艷.讓語文小組合作學(xué)習(xí)真正有效.《陜西教育》，2013年第9期endprint