張艷燕

【摘 要】新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生從問題的提出到問題的解決的過程。本文結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勌釂枌W(xué)生問題意識的策略。

【關(guān)鍵詞】問題意識；培養(yǎng)；策略

學(xué)起于思，思起于疑，常有疑問，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題是創(chuàng)造型人才的必備素質(zhì)。所以教師在課堂教學(xué)過程中要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題，提出問題、思考問題、解決問題、主動參與學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、學(xué)生“數(shù)學(xué)問題意識”的培養(yǎng)。

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題時，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題，并解決問題。

1.好奇心——“問題”的源泉

愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！边@段話一語道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦：好奇心理、問題意識和鍥而不舍的探求，是獲得成功的前提。為此在教學(xué)中我以激發(fā)學(xué)生好奇心為前提，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我引導(dǎo)學(xué)生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被3整除的？可見，學(xué)生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境，來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，數(shù)學(xué)課堂上我們要使學(xué)生樂于提問，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

2.“迷信”——“問題”的“天敵”

作為教師，耳旁常有這樣的聲音“這是我們老師這樣說的”、“書上是這樣寫的”。老師真的是“神”嗎？完美無缺；書本真的就沒有錯嗎？迷信是問題的“天敵”，“不懷疑不能見真理。”因此在教學(xué)中，我教育學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，不能簡單地接受和信奉，而是持批判和審慎的質(zhì)疑態(tài)度，時時處處發(fā)現(xiàn)、不唯書、不唯上。如有一次教學(xué)“圓錐的體積”時，我說漏了嘴：“只要是圓錐的體積是圓柱體積的寺，它們肯定等底等高?！闭n后學(xué)生跟我據(jù)理力爭，從分析“等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高”四個方面舉實例闡述他們的觀點。那種熱烈場面，真值得欣喜，學(xué)生由疑而求真、求異。

二、提高問題意識的策略

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！辈ɡ麃喴舱J(rèn)為“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當(dāng)你有目的向自己提出問題時，他就變作你的問題?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

（1）設(shè)“境”激“問”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師抓住學(xué)生思維活躍的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實事人手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題。

（2）破“障”敢“問”。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出“怕提問”，一是影響教師的教學(xué)程序怕挨教師的批評、指責(zé)；二是提出的問題不成問題，怕變成同學(xué)們的笑料；三是提出的問題毫無價值，使別人瞧不起自己。因此，當(dāng)學(xué)生在這方面的靈光閃現(xiàn)時，教師應(yīng)及時表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生感覺到有一種成就感。要正確對待學(xué)生提出或解答問題的態(tài)度，多給學(xué)生成功體驗的機(jī)會，要幫助學(xué)生理解問題及思路，抓住關(guān)鍵給予點撥；學(xué)生提出的問題如有不當(dāng)或錯誤，教師不應(yīng)嘲諷，而應(yīng)肯定學(xué)生的大膽行為，并鼓勵其大膽提出自己的“問題”，大膽就某個問題發(fā)表自己的“意見”，大膽就某些問題進(jìn)行探討。要使學(xué)生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。

（3）師“范”學(xué)“問”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，目的就在于激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，產(chǎn)生自主探索的原動力。因此，老師應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，每位教師都應(yīng)該是一個設(shè)計好問題的“專家”。在教學(xué)中，一方面教師要努力刨設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動，尋找問題的解決辦法，通過質(zhì)疑、求異思維和逆向思維，使學(xué)生的思維活動向更高層次發(fā)展。

總之，在教學(xué)過程中，我們只有視學(xué)生為平等的學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、實踐的全過程，才能讓課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯寓莉.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識.《語數(shù)外學(xué)習(xí)（中旬）》，2013年第9期

[2]廖軍根.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng).《小學(xué)教學(xué)研究：理論版》，2013年第10期endprint