郭卿

【摘 要】中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)不理想，不能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)中職階段的化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就不會(huì)想學(xué)，而自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，為此，就要根據(jù)中職學(xué)生和課程的特點(diǎn)，通過“三部曲”來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；興趣；動(dòng)機(jī)

興趣作為一種非智力因素，是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，具有喚起、定向、強(qiáng)化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)興趣通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅(jiān)持性等方面來決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)尤其是自主學(xué)習(xí)來說，是至關(guān)重要的。

第一部曲：明確職業(yè)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今社會(huì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)狀況普遍不樂觀，這種現(xiàn)狀造成學(xué)生對(duì)未來前途的迷茫與失望，導(dǎo)致學(xué)生抱負(fù)水平的下降。許多學(xué)生缺少遠(yuǎn)大理想，對(duì)自己的未來充滿了悲觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)不一定有用武之地。前面調(diào)查結(jié)果顯示，竟有六成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展不一定有重要影響或根本不重要，他們無視知識(shí)的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)可有可無，這種心理嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扭曲了學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)給予充分地關(guān)注并注意引導(dǎo)學(xué)生走出思想上的“沼澤地”。職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的人才。學(xué)生入校后，就應(yīng)使他們明確自己的職業(yè)定向，樹立為就業(yè)積極做準(zhǔn)備的意識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)突出職業(yè)技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)其就業(yè)實(shí)力。讓學(xué)生感覺到現(xiàn)在所做的每一件事情都與今后的生活、工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，他的每一次努力都是向理想的接近。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有的放矢地去學(xué)習(xí)。

化學(xué)課作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，與專業(yè)課不同，專業(yè)課有明確的技能要求，目標(biāo)顯而易見。所以學(xué)生很容易對(duì)化學(xué)課的忽略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不夠，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這個(gè)問題，我們一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，讓學(xué)生明白，作為一個(gè)職業(yè)的技能型人才，必須有全面的知識(shí)，特別是與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科的知識(shí)不可缺少，同時(shí)作為一個(gè)勞動(dòng)者必須有可持續(xù)發(fā)展的理念，為以后的繼續(xù)教育能力提升打好基礎(chǔ)。比如在珠三角地區(qū)，中等職業(yè)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功，成為民營(yíng)企業(yè)家的例子有不少，東莞理工學(xué)校的校友會(huì)統(tǒng)計(jì)，辦學(xué)20年來，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功達(dá)到百萬資產(chǎn)的有幾百人，他們中有一批以個(gè)人素質(zhì)全面，從基層做起最后取得成功的同學(xué)。這批人中有60多人從事與化學(xué)有關(guān)的事業(yè)，有化工產(chǎn)品銷售、石油產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)、食品生產(chǎn)、電鍍等，在教學(xué)中，我們大膽地利用好這些成功的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，組織學(xué)生到校友的企業(yè)參觀，與往屆畢業(yè)生座談，聽取行業(yè)專家的職業(yè)分析報(bào)告，讓他們對(duì)以后所從事的職業(yè)有一個(gè)切身體會(huì)。這樣，在學(xué)生中樹立起一個(gè)明確的目標(biāo)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二部曲：設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，要看教師是否給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的最初刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是諸如等級(jí)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)爭(zhēng)等外來目標(biāo)。因此，教師應(yīng)善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問題情境。

案例：不同水質(zhì)pH值的測(cè)量

內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生收集飲用水、江河水、受污染的運(yùn)河水、下雨天新收集的雨水等樣本，要求用PH試紙檢驗(yàn)其酸堿性，再帶回學(xué)校用pH計(jì)準(zhǔn)確測(cè)量pH值。寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

討論：①溶液pH值測(cè)量方法；②酸雨的形成；③環(huán)境污染的危害

掌握技能：水樣本的收集；pH值的實(shí)驗(yàn)測(cè)量；資料收集的能力。

培養(yǎng)素質(zhì)：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，思考問題的能力，觀察問題的能力，調(diào)查研究能力，環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)。

效果評(píng)價(jià)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活處處存在，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。從這再引出，酸堿性不僅在生活身邊出現(xiàn)，在工業(yè)生產(chǎn)和我們從事的職業(yè)中經(jīng)常用到，而且將是我們工作的依據(jù)。在這里這樣，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)另一個(gè)新問題的討論，那就是酸雨的問題和環(huán)境污染問題。這樣，在輕松、活潑的教學(xué)氣氛中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

問題情境可以由教師創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出來，自主學(xué)習(xí)主張更多地讓學(xué)生自己提出問題。而只有學(xué)生主體具備了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，才能經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也才能長(zhǎng)久保持。

第三部曲：增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念。它是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為能力的推測(cè)和判斷。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感則是指學(xué)生對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信程度。自我效能感與任務(wù)的持久性、任務(wù)選擇、良好技能的獲得等呈正相關(guān)，因此，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)變量。一般來說，自我效能感高的學(xué)生由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，因此，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，精神飽滿、積極主動(dòng)，敢于正視遇到的問題和困難，并努力采取各種方法克服困難、解決問題，以保證學(xué)習(xí)的成功。而自我效能感低的學(xué)生則相反，他們往往過低的評(píng)估自己的能力，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為信心不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一種不可控制的心理。對(duì)于困難和挫折多采取放棄、回避，因此成功的幾率也較低。學(xué)生自我效能感的一個(gè)重要來源是他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和期望，特別是教師的看法尤為重要。

因此，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有積極的期望與態(tài)度，相信學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都有可以開發(fā)的察賦和潛能。如果學(xué)生感受到教師對(duì)自己的高期望，就會(huì)愈加對(duì)自己的能力充滿信心。在教學(xué)中，巧妙運(yùn)用作業(yè)批語來激勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)其自我效能感不失為一個(gè)好的途徑。評(píng)語是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要形式之一，通過作業(yè)批語來表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的期望，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以收到良好的效果。為了避免學(xué)生之間嚴(yán)重的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，也為了更符合自主學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生布置的作業(yè)最好不是簡(jiǎn)單的課本摘抄，可以是當(dāng)天的課堂內(nèi)容的摘要，也可以是某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的要點(diǎn)分析，還可以是對(duì)某一問題的解決分析等等。在作業(yè)評(píng)判中，認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，寫出恰當(dāng)?shù)姆答佌Z和指導(dǎo)語。當(dāng)然，批語不應(yīng)只是針對(duì)作業(yè)本身，而應(yīng)該從多方面、多層次的提及學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如：對(duì)課堂上一個(gè)高水平問題的提出、一個(gè)問題解決的良好思路、甚至一個(gè)靦腆學(xué)生的舉手發(fā)言，在作業(yè)批語中都給予及時(shí)、肯定的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)注，看到自己的潛力，相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)中的成就感和自我價(jià)值感，逐漸提高自我效能感。

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