盧春艷

【摘 要】作文一直是公認(rèn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，并在此基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的原則以有一些教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；作文教學(xué)；教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，最令教師及學(xué)生頭疼的問題莫過于作文教學(xué)與寫作。很多時(shí)候，老師看著學(xué)生寫的作文都是大搖其頭，而學(xué)生在寫作文時(shí)也是萬(wàn)般煎熬。究其原因，還是在作文教學(xué)方面存在著諸多的問題，教不得法，法不創(chuàng)新。很多老師采用的作文教學(xué)方法已經(jīng)沿用了十幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的也僅僅是為了應(yīng)付考試，沒能及時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法跟上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)脫離，學(xué)生為寫作文而寫作文，這考試而寫作文，寫作內(nèi)容千篇一律，甚至是憑空杜撰。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出： “現(xiàn)代公民應(yīng)該具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多種能力?！毙W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在其中的作用不言而喻。

1小學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問題

1.1 沒有從整體上認(rèn)識(shí)到小學(xué)作文教學(xué)的目的與要求

九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，逐步達(dá)到內(nèi)容具體、情感真實(shí)、有中心、有條理、有重點(diǎn)、寫完后要修改的具體要求。從《大綱》以上論述，作為語(yǔ)文教師，必須從整體上全面認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導(dǎo)思想。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師并沒有充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)作文教學(xué)的目的與要求，沒有以此為指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，導(dǎo)致作文教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用，為了教而教，為了寫而寫，教與學(xué)都陷入了一個(gè)誤區(qū)，沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平以及提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

1.2教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新

作文可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，它并不是獨(dú)立存在的，是與語(yǔ)文教學(xué)的其它環(huán)節(jié)密切相關(guān)的。但在作文教學(xué)方法上，很多時(shí)候我們只是強(qiáng)調(diào)了寫作文的一些要素，而沒有將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及其它方面融入到教學(xué)方法中。即便是在作文教學(xué)方法上有了一些創(chuàng)新，但大多時(shí)候這種創(chuàng)新也是一種表面的現(xiàn)象，而沒有深入到作文教學(xué)的核心層面。比如說(shuō)有沒有從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)、從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)作文的教學(xué)方法？有沒有從語(yǔ)文教學(xué)的整體高度來(lái)設(shè)計(jì)作文教學(xué)方法，有沒有將作文教學(xué)的方法延伸拓展到語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中？從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法是缺乏創(chuàng)新的，而有一些老師只是簡(jiǎn)單的將方法創(chuàng)新歸于增加一些教學(xué)活動(dòng)，采用一些多媒體的教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)上，這些技術(shù)層面的東西并沒有從根本上解決我們小學(xué)生作文教學(xué)的難題。

1.3對(duì)學(xué)生的作文寫作要求高、嚴(yán)、難，挫傷了學(xué)生的寫作積極性

由于對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)不清，不少教師在作文教學(xué)中，往往對(duì)小學(xué)生作文提出了過高、過嚴(yán)的要求。即要求內(nèi)容要有意義，還要求 “新、奇、巧”。孰不知這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不但不會(huì)令小學(xué)生寫出好作文，還會(huì)增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測(cè)，挫傷他們作文的積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其社會(huì)實(shí)踐以及生活閱歷比較少，再加上觀察能力也比較低，寫作素材不夠是難以避免的問題。至于寫作能力，那是在不斷的寫作過程中慢慢提升的，連寫作內(nèi)容都沒思路，又如何能夠提升寫作水平。因此，教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，小學(xué)生作文的基本要求應(yīng)是寫作入門，提高小學(xué)生的寫作興趣。只有對(duì)作文課感興趣了，作文的能力才會(huì)不斷的進(jìn)步。教師若對(duì)作文的寫作要求太高，太嚴(yán)，不切實(shí)際的要求只會(huì)挫傷學(xué)生作文寫作的積極性，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。

2小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的原則及一些方法

2.1 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主體性原則

教學(xué)以學(xué)生為主體，這是我們已有的共識(shí)。那么，在作文教學(xué)中，也不例外。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到作文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)。很多時(shí)候，學(xué)生是以一種被動(dòng)的心態(tài)參與作文的。他們把練習(xí)作文當(dāng)作是一種任務(wù)，任務(wù)完成就萬(wàn)事大吉，很少去思考和總結(jié)一次次作文的得失。因此，教師有必要把“為什么要寫作文”這一話題貫穿于作文教學(xué)的始終，讓學(xué)生明白：作文是我們生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，一個(gè)人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學(xué)生不斷增強(qiáng)這種意識(shí)，才能由內(nèi)心自動(dòng)生出寫作文的驅(qū)動(dòng)力，才能不斷激發(fā)他們參與作文訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 小學(xué)作文教學(xué)要注重循序漸進(jìn)

前面講到，作文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)，那么，在作文教學(xué)中，注重提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力就是非常重要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析周圍事物，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思考能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。提到作文，有的教師認(rèn)為這是高年級(jí)的事，這是極大的誤解。低年級(jí)的看圖學(xué)詞學(xué)句、說(shuō)話、寫話就是初步的作文訓(xùn)練。這就是說(shuō)，作文教學(xué)、作文訓(xùn)練決不只是高年級(jí)的事，也不是從三年級(jí)開始才進(jìn)行訓(xùn)練，而是從一年級(jí)開始，按循序漸進(jìn)的原則，一步一步訓(xùn)練的。從說(shuō)到寫、由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，只有在每一人階段都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，練就基本功，那么在最終的作文過程中自然也就是水到渠成，順理成章。

2.3 分階段根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)

大綱指出：作文訓(xùn)練的要求，各年級(jí)要有所側(cè)重。即各年級(jí)有各年級(jí)要求。落實(shí)好各年級(jí)的訓(xùn)練要求是十分重要的。如低年級(jí)的詞句訓(xùn)練，要求說(shuō)話、寫話語(yǔ)句通順。中間三四年級(jí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，抓住句與句之間的聯(lián)系，通過語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練。需要注意的是，在此階段不要操之過急，過分提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應(yīng)，搞得學(xué)生重點(diǎn)不明，使學(xué)生無(wú)所適從。高年級(jí)則要求有中心、有重點(diǎn)，并達(dá)到全面要求。在教學(xué)中，要把握好低中高這三個(gè)階段各自的重點(diǎn)要求，集中力量搞好重點(diǎn)要求的訓(xùn)練。當(dāng)然，這三個(gè)階段也是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化的。但必須明確，落實(shí)各年級(jí)重點(diǎn)要求是關(guān)鍵。

2.4引導(dǎo)加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化寫作練習(xí)，讀寫結(jié)合是作文寫作的大道

閱讀對(duì)作文來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，通過對(duì)優(yōu)美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會(huì)極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，提高學(xué)生的審美能力。要引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，教師要指導(dǎo)學(xué)生大量地進(jìn)行課外閱讀，這是從長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。讀書是個(gè)具有綜合效應(yīng)的吸納過程。通過讀書，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不斷提高深化，而且鍛煉了語(yǔ)言感受能力。當(dāng)然，對(duì)所讀的書，應(yīng)加以選擇，是適合兒童讀的書，并應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征，一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認(rèn)識(shí)水平的不斷提高；二是選讀一些介紹科學(xué)知識(shí)的讀物，以豐富知識(shí)；三是閱讀一些古今中外的文學(xué)作品，潛移默化地接受熏陶、積累語(yǔ)言。

強(qiáng)化寫的練習(xí)。作文練習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，古今中外的名家都強(qiáng)調(diào)多寫。我曾經(jīng)作過試驗(yàn)：六年級(jí)兩個(gè)學(xué)生一個(gè)在半年內(nèi)練習(xí)寫日記、書信、記敘文等兩萬(wàn)多字，一個(gè)按教材要求，不增加練習(xí)量。半年后，兩個(gè)學(xué)生作文能力出現(xiàn)明顯差異。經(jīng)過測(cè)試，前者思維活躍、文筆流暢，較好地達(dá)到大綱要求，后者仍感作文困難。事物總是從量變到質(zhì)變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質(zhì)的飛躍，在小學(xué)高段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)強(qiáng)化寫的練習(xí)，是提高學(xué)生作文能力的一項(xiàng)有效措施。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要想改變教與學(xué)的難題，必須要從語(yǔ)文教學(xué)的整體高度來(lái)認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的目的與要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的作文興趣以及寫作積極性。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，充分認(rèn)清小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)現(xiàn)情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。endprint