包瑞

【摘 要】在新課改形勢下，“課堂提問”已成為中學(xué)語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)，準確、恰當、有效的課堂提問，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。本文論述了提問應(yīng)遵循的原則和提高語文課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；原則；策略

課堂提問是語文教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。如何提高課堂提問的有效性，已成為語文教師亟待解決的問題。

一、課堂提問設(shè)計方法

（1）在關(guān)鍵處設(shè)點。所謂課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點；二是指學(xué)生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設(shè)計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂難點，其實是學(xué)生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認知的興趣。

（2）要在具有思維價值的細微處設(shè)點。語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。

（3）要在文中看似矛盾之處設(shè)點。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生思維。

（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點。教材中有大理想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對這些文體、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學(xué)生對這樣的提問往生育很感興趣，并且會產(chǎn)生一些聯(lián)想。學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會了結(jié)合現(xiàn)實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。

二、課堂提問應(yīng)把握的策略

（1）提問“三維”有底數(shù)。語文新課程目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標”來設(shè)置。當然，三個目標的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重。

（2）提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。

（3）提問時效看評價。教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。

三、課堂提問應(yīng)把握的原則

（1）科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。

（2）啟發(fā)性。精心設(shè)計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題。

（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。

（4）適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。

（5）雙向性。課堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。

提問是一種藝術(shù)，它閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花，提問要遵循提問的原則，講究提問的技巧和藝術(shù)，從而充分發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]王艷.初中語文課堂提問調(diào)動學(xué)生的積極性.《快樂閱讀：下旬刊》，2013年第7期endprint