王小雷

我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件，就很難誘發(fā)得出來。正像法國(guó)生理學(xué)家貝爾納所說，“創(chuàng)造力是無法教的”。怎樣才能在學(xué)語文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我以為主要應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面。

一、要從根本上改變“以牽為主”的課堂教學(xué)模式

語文課不宜統(tǒng)得過死。理解某個(gè)詞語，只要聯(lián)系上下文意會(huì)就行，不要從工具書上抄很多定義讓孩子來背。一篇課文，該怎么分段，有時(shí)角度不同，分法就不同，并不是一成不變的。就是對(duì)于課文內(nèi)容的理解，有時(shí)也是可以見仁見智的。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生頭腦里儲(chǔ)存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的。人們常說“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)道理。因此在學(xué)生中，對(duì)一篇課文出現(xiàn)了不同的理解是正常的，只要言之成理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，有創(chuàng)見的還應(yīng)予以鼓勵(lì)。

我們說語文課要以學(xué)生為主體，教師上課要以“導(dǎo)”為主。然而遺憾的是，時(shí)至今日，真正做到以“導(dǎo)”為主的課還不是太多。倒是那種以“牽”為主的串講、串問課屢見不鮮。怎么個(gè)“牽”法？就是用那個(gè)課前精心設(shè)計(jì)的“板書提綱”來“牽”。教師圍繞那個(gè)“提綱”設(shè)計(jì)了一串問題，然后一一地問，學(xué)生則一一地答，通過學(xué)生的嘴巴，把“提綱”中的字眼一一地說出來。學(xué)生說不出，教師便翻來覆去地“啟發(fā)”。問完了，說完了，“提綱”板書完了，教學(xué)任務(wù)也就完了。細(xì)細(xì)想來，這仍然是一種灌輸，一種變相的灌輸！如此教學(xué)，學(xué)生哪有什么“自主”可言，哪里還談得上“創(chuàng)造”！此種教學(xué)模式不革除，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就只能是一句空話。

善教者往往眼睛盯著“孩子”，不善教者則往往眼睛盯著“教案”。善教者往往是圍著“孩子”轉(zhuǎn)，不善教者則往往是圍著“教案”轉(zhuǎn)。要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得實(shí)現(xiàn)一個(gè)根本轉(zhuǎn)變：要由重串講串問、重知識(shí)結(jié)論的授受型灌輸給予的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹馗形?、重積累、重遷移的助讀型主體內(nèi)化的教學(xué)模式。要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。唯有在這樣的氛圍中，孩子的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，孩子的智慧火花才能進(jìn)發(fā)出來。

在課堂上，教師要善于提出問題，使學(xué)生處于一種問題情境之中。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生處于這種“憤”“悱”的境界，才能激發(fā)起探究的心態(tài)，才有可能產(chǎn)生直覺思維和頓悟思維。于永正老師就很善于營(yíng)造這樣的問題情境。他教《壁虎》一課，在板書課題之后，就對(duì)同學(xué)們說：有人認(rèn)為，這個(gè)課題的后面還要再加上“捉蟲”兩個(gè)字。你說是加了好，還是不加好呢？一石激起千層浪，學(xué)生的探究心理一下子被激發(fā)起來，無不在全神貫注地讀書，并不時(shí)翻動(dòng)書頁，認(rèn)真思考。過了一會(huì)兒，便紛紛舉起了小手。大家各抒己見，不光講了觀點(diǎn)，還擺出了理由。學(xué)生的思維異常活躍。

二、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間還給學(xué)生

開展語文課外活動(dòng)，要讓學(xué)生當(dāng)主角，要給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。從策劃、組織到具體安排都要由學(xué)生自己研究確定，推選主持人或負(fù)責(zé)人，教師則從旁協(xié)助，如提出整體設(shè)想，給予必要的指點(diǎn)，遇到困難幫助解決，等等。為班級(jí)出黑板報(bào)，出手抄小報(bào)，舉行佳作朗讀會(huì)，組織小記者采訪，都可以這么做。有的老師習(xí)慣于包辦代替，這是要注意防止的，因?yàn)檫@樣做，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便難以得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能也難以充分地展示出來。

三、在教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可在“自己學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——質(zhì)疑學(xué)習(xí)——發(fā)散學(xué)習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）巧設(shè)預(yù)習(xí)題。即學(xué)習(xí)文本時(shí)需要查找哪些資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的橫、縱向思維。對(duì)于歷史體裁的課文，如《金色魚鉤》、寫實(shí)景的文章《威尼斯的小艇》，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過上網(wǎng)、查書等途徑搜集有關(guān)的文字、圖片、影像等資料，這些資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)接受新知識(shí)大有益處，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的橫、縱向思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（2）巧問思考題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，你問學(xué)生如果董存瑞不舍身、沒有把暗堡炸掉那又會(huì)是怎樣？老師反其道而行之，使學(xué)生的思維來了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，經(jīng)過這樣的反方向思考，更加深入體會(huì)到董存瑞的偉大精神，使這種精神在學(xué)生頭腦中更加明晰。

（3）巧找想象點(diǎn)，拓寬學(xué)生思維的廣度。創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的創(chuàng)造前所未有的新形象，是創(chuàng)新能力的支柱之一。學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課，在教學(xué)“為了幫我們縫補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了，您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象朝鮮老大娘是怎樣幫助志愿軍戰(zhàn)士縫補(bǔ)衣服的呢？用一段話寫下來。學(xué)生充分利用自己已存在的表象，進(jìn)行加工，創(chuàng)造出新的情節(jié)。經(jīng)過這樣的想象，使學(xué)生更深一層地理解了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人、勝似親人的情感，同時(shí)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性也得到了培養(yǎng)。

（4）巧出辯論題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，老師讓學(xué)生談?wù)劇拌F索連船”這一決策的利與弊。于是一場(chǎng)小型課堂辯論開始了，學(xué)生敢于打破常規(guī)而從“利大于弊”的反方向進(jìn)行思考，得到了很好的思維訓(xùn)練。

在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點(diǎn)金術(shù)。這樣才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。endprint