伍平宗

【摘 要】語文課作為基礎(chǔ)教育中十分重要的一門學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的重任。根據(jù)新課標(biāo)要求，當(dāng)下的語文課堂應(yīng)該是開放的、活潑的、自主的、探究式的，而情境教學(xué)憑借其活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)質(zhì)量的功能受到一線語文教師的廣泛認(rèn)同與青睞。本文試從巧設(shè)情境的手段與應(yīng)注意的問題兩方面入手，談?wù)剬τ凇扒稍O(shè)”情境的感悟。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中語文；巧用

所謂情境教學(xué)就是教師充分利用文章中包含的形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。教師在巧設(shè)情景教學(xué)時要把充分合理握住形象、場景、情緒和情感等幾方面，既不能缺東少西又不能矯枉過正。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一旦觸及到學(xué)生的情緒和思想領(lǐng)域，滿足學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮出高效的作用。

一、“因材設(shè)境”

“因材設(shè)境”一方面指教師根據(jù)文章體裁的不同采取不同的情境設(shè)置，另一方面則是指教師根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，來讓學(xué)生發(fā)揮所長。題材方面，中學(xué)語文課文涉及詩歌、小說、散文、記敘文、議論文、說明文、演講辭、書信等多種類型，因而，語文教師在設(shè)置情境時要注意把握各種體裁的不同特點，進(jìn)行有針對性的設(shè)置。詩歌有的婉約，有的豪放、散文有的重在敘事，有的重在抒情、說明文有的偏重科技，有的偏重人文、演講詞有的慷慨悲憤，有的娓娓道來、小說有的借古諷今，有的寓教于樂，這就要求教師選擇合適的教學(xué)模式來進(jìn)行情境再現(xiàn)。在學(xué)習(xí)毛主席的《沁園春·雪》等詩歌時，采用朗誦比賽形式較為適宜，在音樂選擇上則應(yīng)該側(cè)重于豪放大氣的背景音樂；在學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》時則適宜開展演講評比活動，烘托以深沉緩慢的音樂較為合適；在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》時，可以采用辯論賽的形式，此時則無需音樂烘托；在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時，則可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生們親身體會人在不同精神狀態(tài)下的言行舉止。學(xué)生性格特點方面，新課程改革背景下的中學(xué)語文教師不再是課堂的“主演”，而是課堂的“導(dǎo)演”，因此，教師在“選角色”時會根據(jù)“演員”特點來安排角色，那些性格內(nèi)斂的學(xué)生相比之下更加適合溫柔、內(nèi)斂的文章，而那些性格豪放、敢為人先的學(xué)生則適合大氣磅礴的文章。只有做到了“拍攝情境合適”、“角色定位合適”，身為“導(dǎo)演”的語文教師才能夠?qū)С鲆惶谩熬式^倫”的好戲。

但是，教師在實際課堂教學(xué)中要注意一點，不能每堂課都采用情境教學(xué)法，對于那些并不適合情境教學(xué)的課文，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為妥當(dāng)，否則學(xué)生會產(chǎn)生“情境疲勞”，畢竟語文課，不是音樂欣賞課或者表演課，學(xué)到扎實的語文知識才是學(xué)生的主要任務(wù)。

二、看、聽、讀三維一體

初中語文教材大都配有圖片、錄音等材料，它們對于學(xué)生快速、直觀地進(jìn)入特定情境起到了不可替代的作用。圖片的特點是形象生動。但是當(dāng)下的中學(xué)語文教師往往忽視課文插圖，認(rèn)為其作用不大。殊不知是一種資源的莫大浪費。當(dāng)代中學(xué)生生在新時代，生活條件與童年經(jīng)歷與父輩有著很大的差別，所以很難通過想象還原課文中所描繪的場景。所以在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時，很難想象閏土頸上的紅項圈究竟為何物，或者如何用笸籮網(wǎng)住麻雀，亦或是蕭條的農(nóng)村的社戲究竟是什么樣子，這時候，插圖的作用就十分明顯，它為學(xué)生提供了直接的視覺沖擊，讓人一下子就明白作者所言為何物。此外，現(xiàn)在的初中語文教材都配有朗讀資料，它們是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要材料之一。在播放朗讀錄音的過程中，學(xué)生可以通過靜靜的聆聽，跟隨抑揚頓挫、時而高亢、時而低回的聲音一下子進(jìn)入到特定的情境中去，并在聆聽的過程中細(xì)細(xì)品味文章之中蘊含的感情，揣摩人物的性格特點。在學(xué)習(xí)《傅雷家書》時，學(xué)生們通過靜靜聆聽錄音，仿佛就像聽到自己的父親在一旁對自己娓娓道來，在平靜中闡述著對自己的期望與關(guān)愛之情。這種通過聆聽的教學(xué)方式一方面有利于學(xué)生快速進(jìn)入內(nèi)容。另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣一來，通過看、聽、讀三方面的入手，可以為學(xué)生營造一個立體的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、音樂烘托

在實際教學(xué)中，教師通過播放適當(dāng)?shù)囊魳?，有利于渲染與烘托氣氛，有利于在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生走進(jìn)作者營造的環(huán)境之中，在思想與感情上達(dá)到與作者的共鳴。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，教師可以播放歌手姜濤的同名歌曲，讓學(xué)生在鏗鏘有力的歌聲中，學(xué)習(xí)愚公堅忍不拔的精神；而在學(xué)習(xí)《月下獨酌》時，配上古琴名曲《流水》，學(xué)生則可以領(lǐng)略詩人那種淡然的心境；在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》時，學(xué)生則可以在交響樂《紅旗頌》的磅礴氣勢中，感受祖國山河的美好……所有這些音樂的使用，都為學(xué)生創(chuàng)造了良好的情境，讓學(xué)生非?？焖俚卣{(diào)動起情緒，顯著地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、角色扮演

小說在初中語文課堂教學(xué)中占有十分重要的比重，它一方面在敘事結(jié)構(gòu)、情節(jié)安排、戲劇沖突等方面為學(xué)生在寫人、記事等方面的技巧打下了夯實的寫作基礎(chǔ)；另一方面也因為其貼近生活的敘事手法，贏得了學(xué)生的喜愛。但是，課文中編排的文章由于涉及人物語言與心理活動，所以對話相對較多，因而篇幅都相對較長。這就導(dǎo)致教師在實際授課中不宜采用齊讀的方式，而是應(yīng)該更多采用分角色朗讀或者角色扮演的方式進(jìn)行授課。在分角色朗讀或者角色扮演的過程中，學(xué)生可以深刻理解不同人物之間的性格差異，為全面把握文章中心具有不可替代的作用。在《楊志賣刀》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過扮演楊志與牛二，能夠在角色的對話中感受到“落魄青面獸”的無奈，也能感受到地痞牛二的無賴嘴臉，這種強烈的戲劇沖突，比起教師直接灌輸，帶來的情感沖擊更大，所以也是廣大教師經(jīng)常采取的創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。

但是教師要注意把握課堂進(jìn)度與節(jié)奏，不能讓一堂精心設(shè)計的情境教學(xué)最后演變成徒有喧鬧外表的“雜耍課”。凡事都有度，適度的控制其實在學(xué)習(xí)效果的提升方面往往會比無限制的自由要更加具有價值。不能為了情境而設(shè)置情境，這才是巧設(shè)情境的核心原則所在。

五、比較學(xué)習(xí)

在情境教學(xué)中除了運用音樂、歌曲、圖片等手段，播放相關(guān)視頻也是教師經(jīng)常采取的手段之一。例如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》、《風(fēng)雪山神廟》以及《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，教師往往喜歡播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)橋段。這樣做的好處當(dāng)然是更加形象、直觀，但是往往也是對學(xué)生獨立想象與思考能力的壓制與抹殺。在作者看來，播放相關(guān)視頻，并非不可，教師可以在播放電視劇橋段之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，而后將文學(xué)作品與影視作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出二者的不同。這樣一來，學(xué)生的主動思考不但沒有被削弱，反而得到了加強，可謂是一舉兩得。

總而言之，情境教學(xué)的宗旨就是通過“境”的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“情”，以“境”促“情”，以“情”曉“境”，最后“情”、“境”交融，達(dá)到理解篇章、提高自身語文修養(yǎng)的最終目的。而初中語文教師則應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境上把握住文章體裁特點，同時注意圖片、音樂、視頻的使用與節(jié)奏控制，做到“巧”設(shè)情境，而不是人云亦云，流于形式主義的泥沼。

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