朱瓊瓊

【摘 要】采用巧妙的暗示藝術(shù)，可以在潛移默化中調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生得到最大限度的情感體驗，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)航。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；評價；暗示藝術(shù)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！边@變動的方式很多，教學(xué)評價語言就是其中的一種。有效的教學(xué)評價語，能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入發(fā)人深省的思考境地。而語文教學(xué)評價的暗示藝術(shù)，是啟發(fā)性教學(xué)語言的一種重要形式。

一、評價語暗示藝術(shù)的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發(fā)性評語是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動思維的評語。這一類評語優(yōu)點(diǎn)在于，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以再一次進(jìn)入思考和聯(lián)想領(lǐng)域，從而使得他們能深入理解問題，燃起思維的火花，引領(lǐng)他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問學(xué)生：“媽媽看到小彼得給她開的帳單，是否會不高興呢？”學(xué)生都以為會。這時，教師加強(qiáng)了口吻，用疑問的語氣再次問學(xué)生：“真是這樣的嗎？”學(xué)生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來。所以，在課堂一些關(guān)鍵的時候，教師要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的、暗示性評語，就會使學(xué)生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對的暗示

一位老師在執(zhí)教《一個小村莊的故事》時，問學(xué)生：“荒蕪的土地為什么向我們?nèi)祟惽缶?？”學(xué)生說：“這是因為人類砍光了樹木，土地全裸露了，使它非常痛苦，所以它要向他們?nèi)祟惏??！睂υ撋幕卮鹄蠋熢u價并引導(dǎo)：“你想的是對的，但是我們就是人類呀，所以是向我們哀號?！边@樣的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言就能有這樣一種態(tài)度了——我們有責(zé)任。接著她要求學(xué)生給傷心的土地寫幾句安慰的話。學(xué)生寫完后，老師有意識地再請該學(xué)生讀他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會治好你的，我們會讓你重見綠蔭的?！?/p>

這位老師通過有針對性的評價，暗示藝術(shù)的心理機(jī)制，刺激了學(xué)生的無意識心理活動，學(xué)生不僅學(xué)會了人稱的轉(zhuǎn)換，也很好地落實(shí)了環(huán)保教育。所以，教師評價用語應(yīng)有針對性、導(dǎo)向性。從而提高教學(xué)效果。

3.“激”起“勵”量的暗示

人內(nèi)在的力量，未經(jīng)導(dǎo)引、訓(xùn)練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)威。激勵可以持續(xù)激發(fā)人的心理動機(jī)。激勵性評價就是借以激勵為手段，推動學(xué)生的學(xué)生行為，激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。語文激勵性評價暗示藝術(shù)，是指教師采用對學(xué)生尊重、信任、寬容、表揚(yáng)等激勵性和期待性語言進(jìn)行暗示教學(xué)的方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中，對于站起來回答問題特別好的學(xué)生，我從來不吝嗇對他們的贊揚(yáng)。

總而言之，有魅力的教學(xué)評價語并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語文教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富充實(shí)自己的評價語言，努力提高語文口語修養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語文課堂。

二、評價語暗示藝術(shù)對教師的基本要求

1.語言表達(dá)，清晰準(zhǔn)確

無論課堂教學(xué)過程如何的精彩、華麗，教師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因為語文教學(xué)本身就是傳授語言知識，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言的教育方式。所以語文教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更加注重上課的教學(xué)語言。首先，它應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的，課堂上用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話實(shí)施教學(xué)，是所有老師一項必備的專業(yè)素養(yǎng)與基本能力。沒有方音方言、病句錯字的課堂教學(xué)語言，不僅能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且還能直接影響到學(xué)生的語言規(guī)范使用。其次，它應(yīng)當(dāng)是清晰的。在講授新知時，教師課堂語言的清晰體現(xiàn)在層次上，由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜，一步一步地將學(xué)生引向知識的殿堂；在分析問題時，教師課堂語言體現(xiàn)在理性上，緊扣主干、突出要點(diǎn)、層層推進(jìn)，將問題剖析過程如抽絲剝繭、水落石出般呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免啰嗦冗繁是語言清晰的核心所在。

2.實(shí)事求是，平衡的杠桿

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是的進(jìn)行評價，因為這不僅是為了樹立教師本人的威性，更是對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在《將相和》一課當(dāng)中有學(xué)生喜歡上“趙王”，這是很少見的，教師抓住這個契機(jī)，實(shí)事求是地夸獎他：“你也是人才，因為你讀懂了趙王會用人才?！逼鸬捷^好的教學(xué)效果。這使我想到另一位教師執(zhí)教《荷花》時，請一名女學(xué)生朗讀課文，這位學(xué)生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了倪萍?！碑?dāng)時所有學(xué)生都用驚訝的目光望著老師，部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。我認(rèn)為，這樣的評價就有些不符實(shí)際了，如果教師能夠換一種評價語言，如：“讀得真棒，繼續(xù)努力，我相信你長大以后一定會成為第二個‘倪萍的?！边@種合情合理地評價可能會更有魅力和價值，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展，對學(xué)生也是一種價值觀的正確引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)民主，享受平等

教師應(yīng)該努力營造出“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

在語文教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，是語文教學(xué)語言藝術(shù)的關(guān)鍵，只有這樣，教師才能在教學(xué)活動中收到“親其師，而信其道”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅祿建.上海教育科研.《上海教育科研》出版社，2008endprint