張敏

摘要：新教育背景下的教學(xué)新形式除了表現(xiàn)了教學(xué)課堂上，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的設(shè)置和對教材的滲透中。新課堂背景下的教學(xué)注入了新的理念，多種開放式和合作式的教學(xué)方法推陳出新，本文由此展開對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行和實施，明確了教學(xué)是師生間知識積累的互動和發(fā)展過程。在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生要真正掌握到知識，需要教師用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新和滲透，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)通常都比較抽象，如果教師沒有通過自身的觀察與體會，就難以從中找到樂趣和突破口對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對象中，學(xué)生正處于好奇心強，學(xué)習(xí)能力強的發(fā)展階段，因此，教師需要充分利用學(xué)生的這些優(yōu)勢，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，知識之間的相連性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)工作。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程組”內(nèi)容時，教師可以通過游戲的進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲的開始事先想好一個數(shù)字，自行對其進(jìn)行加減乘除的計算后將結(jié)果告訴其他學(xué)生，然后在課堂上對這個結(jié)果進(jìn)行推敲和討論，得出原來的數(shù)字。而在學(xué)習(xí)“圖形的初步認(rèn)識”這些基礎(chǔ)內(nèi)容時，教師可以在課堂上舉行問題回答的競技游戲，提出“生活中存在了哪些角”、“如何畫一個已知角”等問題進(jìn)行提問并計分，最后比較學(xué)生競技游戲結(jié)果，給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這種教學(xué)方法不斷與教學(xué)內(nèi)容相符，而且以游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，逐漸在教師的指導(dǎo)下引入課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、利用教材，實施開放性教學(xué)

新課程背景下的開放性教學(xué)主要強調(diào)了對環(huán)境和情境的設(shè)計和布置，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的逐漸發(fā)展，越來越多的物質(zhì)資源應(yīng)用到了教學(xué)的課堂上，不但為學(xué)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠讓教師在課堂上引用很多課本沒有的資料和知識。開放式教學(xué)是以人文主義為基礎(chǔ)，強調(diào)尊重學(xué)生主體地位的同時注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的時候充分發(fā)揮開放性教學(xué)方法的優(yōu)勢，對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計和布置。例如，教師在教學(xué)過程中，完全可以根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、興趣愛好等建立興趣小組，開展中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地“請你攻擂”、“一題多解”等不同的環(huán)節(jié)和活動，讓學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)方法和建議進(jìn)行探討，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源定期組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講座、各種競賽等活動，尊重學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間支配的自主性，完全將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入時代環(huán)境下進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)手段，豐富教學(xué)方法，既能不斷開闊學(xué)生的眼界，還能將數(shù)學(xué)教學(xué)與周邊環(huán)境和資源相連結(jié)，豐富教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、加強引導(dǎo)，激勵學(xué)生展現(xiàn)自我

學(xué)生之間具有差異性，由于各自的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、方法等不相同，這就要求教師在進(jìn)行有效指導(dǎo)的過程中充分尊重學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)圓周角的內(nèi)容時，教師提出不同程度的問題，包括關(guān)于圓周角的定義，圓周角和圓心角的不同，圓周角的定理和推論這些問題，讓學(xué)生通過思考對自身的理解進(jìn)行表達(dá)，如果出現(xiàn)錯誤及時做好糾正。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，反思各自的思維習(xí)慣和思維方法，分析思維方法的優(yōu)勢和劣勢，誘導(dǎo)學(xué)生如何展開數(shù)學(xué)知識的合理有效想象等，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時改正，找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，就是要求教師在新的課程理念下讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、反饋、深化、聯(lián)想和總結(jié)，這是在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行的連續(xù)性環(huán)節(jié)。因此，教師可以在課堂上對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，例如在學(xué)習(xí)平行線的相關(guān)知識時，讓學(xué)生分組對平行線展開舉例和總結(jié)的討論，比如哪些現(xiàn)象中存在了平行線，平行線有什么規(guī)律等，教師對活動的涉及知識有深入的掌握，能夠及時準(zhǔn)確回答學(xué)生提出的疑問，通過活動的進(jìn)行讓學(xué)生充分認(rèn)識平行線。此外，教師還要有目的地將關(guān)于平行線知識的重點和難點以及相關(guān)的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行歸納和總結(jié)，再將其緊密地聯(lián)系，從而保證教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化和升華，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)融會貫通的真正目的。

美國著名的心理學(xué)家龍菲爾德曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)語言是慎重的、有意的，并且是經(jīng)過精心設(shè)計的，它是語言所能達(dá)到的最高境界?！边@就說明數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程要通過各種符號、相關(guān)知識點的串聯(lián)以及各種概念的同化。因此，只有不斷地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行假設(shè)、證明、推理，才能產(chǎn)生認(rèn)知進(jìn)而解決問題。這就需要廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

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[2]李書霞.淺談新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教法[J].教學(xué)隨筆，2012，11（09）

（作者單位：廣東省河源市龍川縣黃布中學(xué) 517382）