張積慧

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。提問(wèn)，這種傳統(tǒng)的教法，一直受到我們教學(xué)工作者的重視。我國(guó)著名教育學(xué)家張志公先生指出，“提問(wèn)這種教法，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長(zhǎng)解決問(wèn)題的本領(lǐng)?！碧釂?wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)方式多種多樣。那么，在時(shí)間有限的生物實(shí)驗(yàn)中如何進(jìn)行有效地提問(wèn)，如何在學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)給予指導(dǎo)呢？

我覺得關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，難易要適度。問(wèn)題太深，學(xué)生啟而不發(fā)，百思不得其解，就會(huì)喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性。有位教育行家說(shuō)過(guò)讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”的話，其中蘊(yùn)含了深刻的教育道理。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)課堂提問(wèn)研究有很大的指導(dǎo)意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”則是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異來(lái)確定的。我們的課堂問(wèn)題設(shè)置只有在學(xué)生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才有得激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)判斷、推理、聯(lián)想、想像等方式，積極思考獲得答案。在講授腔腸動(dòng)物水螅的內(nèi)容時(shí)，由于教師和學(xué)生在生活中都沒(méi)有觀察到水螅，課堂教學(xué)中只能展示有關(guān)的水螅的視頻資料和有關(guān)圖片，根據(jù)生物的共同特征，提出問(wèn)題“水螅的結(jié)構(gòu)可以感知環(huán)境”“水螅怎樣捕食”“水螅如何消化”“水螅如何生殖”，大大降低了理解的難度。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，一定要做到既備大綱、備教材，重點(diǎn)還要備學(xué)生，備教法。要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從本班的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，理解水平，知識(shí)面等諸多因素，多設(shè)計(jì)一些讓他們“跳一跳就能摸著”的問(wèn)題，讓同學(xué)們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

教師不僅僅會(huì)講，更重要的是會(huì)導(dǎo)，那就是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，需要教師的提問(wèn)富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)設(shè)疑、擅長(zhǎng)提問(wèn)。問(wèn)題提出巧妙，才能激發(fā)全體學(xué)生的思維和想象，能讓不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)，能鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意思考，產(chǎn)生自己獨(dú)特的個(gè)性感悟。比如：在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的蚯蚓在玻璃板上的爬行速度比粗造的紙上要快的多，但這與觀察預(yù)期效果是向違背的。這是教師要適時(shí)提出問(wèn)題“蚯蚓在玻璃板上的爬行速度快而在粗糙的紙上要慢”學(xué)生通過(guò)觀察很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)粗糙紙上比較干燥，蚯蚓爬不動(dòng)。這是教師就要拋出第二個(gè)問(wèn)題“蚯蚓生活環(huán)境是怎樣的？”“是不是應(yīng)該讓玻璃板和紙都變得濕潤(rùn)些比較好？”這樣學(xué)生再去觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙紙上的運(yùn)動(dòng)速度要比玻璃板上要快的多。

對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題，特別是在中學(xué)低年級(jí)，學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不高，如果問(wèn)題提得過(guò)于寬泛，學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問(wèn)題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，化大為小，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。在教授觀察酵母菌的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我依據(jù)教材討論提出觀察問(wèn)題“酵母菌的細(xì)胞有什么結(jié)構(gòu)”學(xué)生們費(fèi)了很大的周折才說(shuō)出酵母與細(xì)菌相比較具有真正的細(xì)胞核，學(xué)生的預(yù)期成果不夠理想，在下一班上課時(shí)我及時(shí)做出了對(duì)于問(wèn)題提出的調(diào)整，將一個(gè)問(wèn)題化為三個(gè)小問(wèn)題“酵母菌的形態(tài)是怎樣的”“通過(guò)觀察你能說(shuō)出酵母菌有哪些結(jié)構(gòu)嗎？”“在內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成酵母菌與真菌有怎樣的區(qū)別”結(jié)果，學(xué)生的反應(yīng)與上一個(gè)班大相徑庭。在認(rèn)識(shí)以上問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進(jìn)而達(dá)到理解主題的目的，這樣的提問(wèn)把大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)置也不能事無(wú)具細(xì)，問(wèn)題提問(wèn)小，太簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問(wèn)時(shí)，還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同層次提問(wèn)，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學(xué)生享有煅練的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。例如，在學(xué)習(xí)“鳥適于飛行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)。根據(jù)提示提出的問(wèn)題很多比如“鳥的體形是怎樣的”“鳥的羽毛結(jié)構(gòu)和分布與飛行有什么關(guān)系呢”“鳥的胸肌的發(fā)達(dá)程度怎樣”“胸骨的特點(diǎn)與附著的肌肉有什么聯(lián)系”對(duì)于這部分為題可以適當(dāng)放給中等生和差等生。而對(duì)于“鳥的特有呼吸方式與飛行的關(guān)系”“鳥的消化特點(diǎn)與飛行的關(guān)系”“鳥的循環(huán)特點(diǎn)與飛行的關(guān)系”甚至“鳥的氣囊其他功能”這些問(wèn)題可以在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下進(jìn)行全班討論解決。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，積極探索生物世界有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。合理有效地提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更好的引導(dǎo)學(xué)生更合理有效地在實(shí)驗(yàn)觀察和思考。理性看待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探索切實(shí)可行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

（作者單位：山東省臨沂高都中學(xué) 276000 ）