劉佳

摘要：言語的情感魅力對語文學科來說就具有獨特的意義。言語的情感魅力的體現：（一）向真；（二）向善；（三）向美；（四）委婉；（五）激勵；（六）創(chuàng)新。

關鍵詞：情感魅力； 言語 ； 和諧 ；激勵 ； 創(chuàng)新

語文是學好其他各門功課的重要基礎，學生對言語的運用能力是評價學生語文素養(yǎng)高低的重要標準。言語的情感魅力對語文學科來說就具有獨特的意義。

現在的語文教學仍未擺脫“應試教育”的“魔爪”，很多老師的心也被這個時代泛濫的物欲所淹沒，急功近利，心浮氣躁，課堂上少了生動、細膩而溫情的言語，聽不見如小溪流水一般的和諧之音；多了干澀、生硬、程式化的言語，常聽見如雷霆爆發(fā)般的斥責之聲。孩子們的心靈長久地缺乏情感的滋潤，在“言語風暴”的摧殘中，變?yōu)橐黄氖彽纳城穑?/p>

富含情感魅力的言語，如同徐徐吹過的春風，是能將沙丘還原為綠洲的。言語的情感魅力何在？

（一）向真：真實能產生一種質樸的美。在語文課堂上教師樸素、真純、實事求是、去掉浮夸的言語能向學生傳遞一種純真的美。在學過《只有一個地球》這篇課文之后，我繼續(xù)拓展向學生滲透環(huán)保意識，讓學生尋找我們日常生活中不利于環(huán)境保護的一些做法，學生們發(fā)言很踴躍。然后，我適時小結：同學們，我們的祖國地大物博、歷史悠久、文化燦爛、能人輩出，是令無數外國友人向往的偉大國度。然而，金無足赤，我們也存在很多弊端，與發(fā)達國家相比，我們還有差距，我們的民族素質還有待提高，尤其在環(huán)保方面，我們的陋習比較多，這一點我們必須承認。

此時，我實事求是的一番講述令學生們沉靜了下來。緊接著，我啟發(fā)學生思考應該從哪些方面著手才能克服陋習、創(chuàng)建美好的生存環(huán)境呢？學生們爭先恐后的發(fā)言。最后，我沒忘了再補充一句：只要我們能承認不足并積極改進，在每一個中國人的努力下，我們的祖國就會越來越美好。

（二）向善：教師的語言中體現出的對善的追求，能弘揚人性中的閃光點，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，構建學生完善的人格。

學習課文《窮人》時，除了讓學生了解沙皇統(tǒng)治時期俄國下層人民的貧苦生活，更重要的是激發(fā)學生去感受以桑娜和漁夫為代表的窮人們善良的心地。在講課過程中，我避免平鋪直敘地講解，把自己的感情融入課堂，以自己飽含激情的講述來感染學生，大量使用感嘆和反問的語氣，以聲調的抑揚頓挫來傳達飽滿而準確的情感。在課堂討論中，我讓學生講桑娜的做法與自己平日的言行進行對比，并聯系《她是我的朋友》那一課的內容，有相當一部分學生都認識到了自己存在的自私、冷漠的缺點，感悟到了人與人之間互相關愛是多么可貴！

（三）向美：優(yōu)美而不粗俗的語言會使學生在學習文化知識的同時，更加感受到祖國語言文化的魅力，產生迫切的學習欲望，產生深厚的愛國情感和深刻的民族自豪感。在語文課堂教學中，我努力使自己的課堂言語優(yōu)美化，為學生營造一種濃厚的語文學習氛圍，大量使用成語、諺語、歇后語，并根據講授內容有機地融入自己的情感，讓學生感受到語文的魅力。

（四）委婉：講課言語注重語態(tài)自然，語氣婉轉，給學生留有“余地”，以此激發(fā)學生自主學習的興趣和探索的欲望；評價言語的委婉、妥貼，既保護學生的自尊心，也能收到春雨潤物般的良好教育效果。

請看以下幾組評價言語，并進行對比：

A、說話結結巴巴的，急死人！

你的回答雖然不夠流利，可是多么完整呀！

B、回答還可以。

老師都被你生動的描述打動了。

C、聲音太小了，簡直是蚊子叫。你的表述很獨到，如果再有激情一些，聲音大一點，就更完美了！

如果你是學生，你喜歡老師以什么樣的言語來評價你呢？

如果你是學生，你聽到不同的評價言語后，內心會作何感受？

如果你是學生，你聽到不同的評價言語后，會對你的老師產生什么樣的認識？上他（她）所教的這門課又會受何影響？

答案是明確而毋庸置疑的——每一組的第二種說法就比較委婉，學生是會樂于接受的。

（五）激勵：善于“煽情”和“勵志”的言語會引導學生向著更完美的方向去奮斗，產生強烈的學習動力。

還記得在一篇文章中讀到：一位教師在一堂語文課上向學生提問：雪融化之后是什么？學生甲說：是水。老師夸獎其聰明；學生乙說：是春天。老師聽后面露慍色，對其大加斥責。這樣的例子，我們不是也親身實踐過很多次嗎？當學生的回答與我們預想的答案不一致時，“你真笨！”、“你怎么連這都不會，真丟人！”這一類的語言也從我們的嘴巴里蹦出來過呀！現在靜下心來想一想，身為園丁，可曾認真地傾聽過每一朵花兒綻放的聲音？無形之中，我們在用我們粗糙而冷漠的“言語之刀”扼殺了那么多富有想象力的思想萌芽！當學生說“雪化了之后是春天”時，我們應該及時激勵學生：你真是一位優(yōu)秀的小詩人?。?/p>

“委婉”和“激勵”應用在評價言語中作用最為明顯，前面所談到的三組評價言語的例子，就能體現這一點。

教師所承擔的責任乃教書育人。學生若無所不知，則不必“教”；學生若凡事都能做對、做完美，則何以談“育”？看待學生應以發(fā)展的眼光，應有“引航”的心態(tài)。學生答不上老師的問題時，作為老師，不能發(fā)火，不能劈頭蓋臉地一頓訓斥。能不能溫和地加以引導：“別著急，想好了再說?！薄袄蠋熤滥銜赡悴粫鞔_地表達自己的意思，沒關系，坐下想一想?！?/p>

尤其在學生與教師意見相左時，作為教師的風度更應體現在言語上：老師相信你這么說是有依據的，但是，我認為我的想法也沒有錯，要不，我們抽空坐下來交流一下？

當學生的見地比老師更高一籌時，老師不能不以為然，更應委婉地加以肯定和激賞：我真榮幸，能教出你這樣有創(chuàng)見的學生，希望以后你能一直青出于藍而勝于藍。

“委婉”和“激勵”保護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新欲，融洽了師生關系。

（六）創(chuàng)新：千篇一律的面孔是令人厭倦的，千篇一律的言語也會使人產生聽覺疲勞。無論是講課言語還是評價，善于創(chuàng)新的言語會時時給學生以耳目一新之感。比如說開課導語，應根據每一課的課文內容和體裁來設計，不能總是“一步登上講臺，雙手翻開書本，三聲老生長談”。

每一位有責任感的教師都是不會甘于平庸的，都渴望提升自己的教學言語的情感魅力，促使教學效果最優(yōu)化。

這雖不是一朝一夕，也絕非難事，只要多方學習，注重自己平時言語的點點滴滴，及時反思，不斷改進，就能在短時間內見到成效。

首先，做為語文教師，要持之以恒地強化自己的文化素養(yǎng)，加厚自己的文化底蘊，加強自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成讀書的好習慣，并堅持寫讀書筆記。

其次，應每日三省自身，回顧有哪些言語不夠恰當，影響了教學效果，阻礙了學生學習積極性的發(fā)揮，該如何改進？有必要把每日的感悟都記下來。積沙成堆，以后定會大有收獲。

另外，多從學生處收集反饋信息，看看學生對自己的課有何意見和建議，然后站在學生的立場上思索如何發(fā)揮言語的作用，來改進這些不足之處。

一旦每一位小學語文教師都注重發(fā)揮言語的情感魅力并鍛煉出了扎實的言語基本功，語文課堂就會充滿情趣，就會洋溢著詩情畫意，就會成為一片能供學生暢游其間、飽饗精神食糧的海洋。

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區(qū)老君鎮(zhèn)新崗小學 723000）