苗鳳華

[摘要]培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的中小學(xué)教師是高等師范院校的教育目標(biāo)，而加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)是師范教育的根本。因此，高等師范院校應(yīng)該利用自身資源和特色優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，提高師范生的就業(yè)和從業(yè)能力，從而提高高等師范院校的水平和競(jìng)爭力，推動(dòng)高等師范教育內(nèi)涵式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]師范生 教學(xué)技能 內(nèi)涵式發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843（2013）03-0150-04

一、師范生教學(xué)技能的概念及功能

教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。主要是指教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)理論，考量學(xué)科知識(shí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得基本技能，受到思想教育，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中所采用的一系列教學(xué)行為方式的總和。對(duì)于教師來說熟練掌握各種教學(xué)技能是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是做好教學(xué)的前提，尤其對(duì)于師范生來說掌握一定的教學(xué)技能是開展教育實(shí)習(xí)、走上教學(xué)崗位的前提條件。因此，高等師范院校必須重視學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，在掌握教學(xué)技能相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，為搞好教育實(shí)習(xí)、勝任未來教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的專業(yè)性的工作，需要教師具備廣博的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。教學(xué)技能體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)過程，體現(xiàn)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念的最直接體現(xiàn)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、形成教學(xué)風(fēng)格的前提。教學(xué)技能強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)好，教學(xué)氛圍就好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的就好。只有創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)技能，才能使得教學(xué)成為一門藝術(shù)。教學(xué)技能的運(yùn)用旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題

1 課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

目前高校重科研輕教學(xué)、本科教學(xué)不受重視、本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教授不愿上本科生課程等現(xiàn)象仍然存在。因此，高等師范院校均“非常重視”學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，但效果不盡如人意的原因就清楚了。事實(shí)證明許多名牌師范院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)效果差，上課亂作一團(tuán)：或講解思路不清，或課堂設(shè)計(jì)思路陳舊，或教態(tài)拘謹(jǐn)，或板書凌亂，或語言不標(biāo)準(zhǔn)，或提問問題及目的不明確等。之所以出現(xiàn)以上的不足，主要是因?yàn)閹煼对盒Ｕn程設(shè)計(jì)有問題：重理論輕實(shí)踐，觀念陳舊，對(duì)師范教育特殊性的認(rèn)識(shí)及投入不足。比如實(shí)際教學(xué)安排課時(shí)不夠，課程設(shè)置不合理，資金投入過少，不重視教師培養(yǎng)等。

2 課程的實(shí)踐性長期被忽視

由于時(shí)間及資金等條件的限制，許多高等師范院校課程的實(shí)踐性長期被忽視，課堂教學(xué)缺少對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬和體驗(yàn)，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)更是流于形式，沒有得到有效落實(shí)，導(dǎo)致師范生難以將所學(xué)的書本理論與教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系，在教育教學(xué)實(shí)踐中存在著教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)基本技能欠缺、把握不住教學(xué)過程、教育技術(shù)手段應(yīng)用不當(dāng)、組織管理能力較差等問題。就業(yè)后師范生無法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。

3 缺乏對(duì)教材研究能力的培養(yǎng)

中學(xué)新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內(nèi)容，增加了許多貼近學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容，總體上知識(shí)難度下降了，能力要求提高了。但是在師范院校教學(xué)過程中缺乏對(duì)師范生教材研究能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致師范生走上工作崗位后對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，不能很快進(jìn)入角色，難以描述到位，講不深、講不透。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，部分剛畢業(yè)的師范生備課寫教案只是仿寫教材，不參考名師教案，不請(qǐng)教老教師，不去了解學(xué)生，不研究教學(xué)大綱，不掌握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，不突出重點(diǎn)，不突破難點(diǎn)。甚至還有一些人不會(huì)備課寫教案，雖借鑒已有的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會(huì)這些教案的編寫意圖，結(jié)果用好教案卻教不出好效果。

4 把握教學(xué)過程技能的訓(xùn)練不到位

在目前的師范院校教學(xué)過程中，對(duì)把握教學(xué)過程技能的訓(xùn)練普遍存在著不到位的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了很多剛剛走上工作崗位的師范生教學(xué)中存在著諸多問題。一是教學(xué)時(shí)間把控不準(zhǔn)，授課語速過快，學(xué)生難以接受；總是以自己的思維方式考慮問題，不考慮學(xué)生的接受能力，講解簡單或者故弄玄虛，導(dǎo)致準(zhǔn)備內(nèi)容不夠講或者講不完，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成；還有部分師范生以自己的知識(shí)水平去估量學(xué)生的知識(shí)容量，認(rèn)為某某內(nèi)容很簡單，根本不需要講，導(dǎo)致無內(nèi)容可講。二是語言組織及表達(dá)能力欠佳，對(duì)教學(xué)語言如何把握并不清楚，不能根據(jù)授課對(duì)象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈活運(yùn)用，講課缺乏啟發(fā)性、吸引力和適度的幽默感，缺乏教學(xué)語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，語言啰嗦，習(xí)慣性口頭語過多，提問語及演示語等欠準(zhǔn)確。三是教態(tài)不自然，缺乏自信，教學(xué)呆板缺乏激情，教學(xué)過程比較被動(dòng)缺少活力，低頭教學(xué)表情單一，缺乏教師應(yīng)有的威信和感染力；四是過于散漫，不注意儀表，雙肘撐在講臺(tái)上，毫無教師修養(yǎng)。五是缺乏教學(xué)機(jī)智，教學(xué)應(yīng)變能力欠缺，講課時(shí)依賴教案、教參，理論和實(shí)踐脫節(jié)，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，只會(huì)按部就班地按教案設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生突如其來的發(fā)問或與自己教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期不同的回答，往往不理會(huì)或無所適從，不能及時(shí)抓住學(xué)生的開放性思維火花，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

還有些剛剛畢業(yè)的師范生過于依賴多媒體課件演示，與學(xué)生缺少基本的語言交流；板書基本技能薄弱，書寫不流暢，寫錯(cuò)別字，字體不規(guī)范，板面設(shè)計(jì)不合理，重點(diǎn)不突出，不能充分體現(xiàn)授課的中心和關(guān)鍵等；缺乏教育工作的基本訓(xùn)練，進(jìn)行思想教育工作的能力較差，害怕?lián)伟嘀魅?，不?huì)組織學(xué)生活動(dòng)，不能有效控制活動(dòng)進(jìn)程或局面，不能達(dá)到開展活動(dòng)的真正目的等等。

三、加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑

1 強(qiáng)化師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意識(shí)

基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施在很大程度上改變了原有教師教育專業(yè)體系，使得高師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系改革，改變辦學(xué)思路，更新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能，已經(jīng)成為高等師范院校面臨的重大課題。新課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，落腳點(diǎn)是課堂，而課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師教學(xué)技能的高低。實(shí)踐證明，師范生教學(xué)技能的形成，除了掌握教學(xué)技能的相關(guān)原理外，更多經(jīng)驗(yàn)的獲得來自訓(xùn)練，只有在理論指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，才能使師范生掌握基本的教學(xué)技能，熟悉教學(xué)規(guī)律。因此，高等師范院校應(yīng)主動(dòng)研究師范教育專業(yè)的特點(diǎn)，改變師范教育專業(yè)特點(diǎn)被弱化或被“湮沒”的現(xiàn)象。規(guī)章制度的制定和運(yùn)作應(yīng)照顧到師范教育的技能性和實(shí)踐性，加強(qiáng)師范生專業(yè)思想教育，規(guī)范師范生行為，改善師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)校的宏觀管理制度中體現(xiàn)師范生技能教育和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，化解通識(shí)性課程設(shè)置與師范教育特殊性的矛盾，提高師范性專業(yè)課程（包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)，中學(xué)教材分析等）占整個(gè)課程的百分率，還原高等師范院校辦學(xué)思路中本應(yīng)具有的師范性特色，改變因所受教育理論和實(shí)踐課時(shí)限制導(dǎo)致師范生教學(xué)技能不強(qiáng)的現(xiàn)狀。高等師范院校應(yīng)把培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的工作做深、做細(xì)、做實(shí)，努力營造適合師范生全面發(fā)展教學(xué)技能的環(huán)境。高等師范院校要率先從教學(xué)技能訓(xùn)練最薄弱的地方做起，從教學(xué)一線最不滿意的地方改起，扎扎實(shí)實(shí)抓好師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。完成高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的使命和職責(zé)，為高等師范教育內(nèi)涵式發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2 以微格教學(xué)為平臺(tái)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能

微格教學(xué)（又稱為“微觀教學(xué)”、“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”等）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教學(xué)技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師資培訓(xùn)的科學(xué)化，現(xiàn)代化。微格教學(xué)在發(fā)展過程中，吸收了很多教育思想和方法，使其不斷系統(tǒng)化，教學(xué)目標(biāo)的制定日臻完善，教學(xué)技能的訓(xùn)練和劃分更加科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想性逐漸增強(qiáng)。尤其是攝像機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等教育新媒體的運(yùn)用，為受訓(xùn)師范生教學(xué)行為的跟蹤記錄和教學(xué)技能掌握情況的分析創(chuàng)造了更為有利的條件。由于微格教學(xué)具有手段先進(jìn)、班額小、針對(duì)性強(qiáng)、可以跟蹤記錄等優(yōu)點(diǎn)，目前許多國家不僅把微格教學(xué)列為高等師范院校培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的必修課程，而且還將其運(yùn)用于其他教育類別的技能訓(xùn)練中，如職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、醫(yī)學(xué)、軍事、體育、游戲、舞蹈等，并取得了較好的效果。20世紀(jì)80年代微格教學(xué)開始傳入我國，從此，微格教學(xué)在我國全面推廣開來，20世紀(jì)80年代中期，隨著我國電化教育的重新崛起，微格教學(xué)在國內(nèi)開始受到重視，十幾年來，我國的微格教學(xué)理論更完善，實(shí)踐更深入，為高等師范院校培養(yǎng)專業(yè)化教師發(fā)揮著重要作用。鑒于微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，各高等師范院校就應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢(shì)。第一，利用分訓(xùn)和總訓(xùn)相結(jié)合的方法。各個(gè)高等師范院校應(yīng)該以微格教學(xué)為依托，利用微格教學(xué)可以逐一培養(yǎng)學(xué)生每項(xiàng)教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)，對(duì)師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行分別訓(xùn)練和培養(yǎng)，使師范生每個(gè)教學(xué)技能都得到優(yōu)化，然后再訓(xùn)練師范生綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能的能力，進(jìn)而優(yōu)化師范生的教學(xué)技能。第二，充分利用微格教學(xué)可以為受訓(xùn)者提供教學(xué)示范的優(yōu)勢(shì)。在利用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的過程中，可以借助多媒體為師范生提供多種風(fēng)格的教學(xué)示范，在教學(xué)技能播放前、后及播放中，指導(dǎo)教師應(yīng)視情況輔以對(duì)各種教學(xué)技能的解釋和說明，使得受訓(xùn)師范生有直接的感受和模仿的樣板，從試聽兩個(gè)方面作用于被訓(xùn)師范生的感官，用試聽結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和示范能夠大大增加受訓(xùn)師范生接受信息量，進(jìn)而更好地感知被訓(xùn)練的教學(xué)技能。第三，微格教學(xué)符合心理學(xué)中動(dòng)作技能和心智技能的形成規(guī)律。微格教學(xué)是通過講解、角色扮演、錄像示范等對(duì)師范生教學(xué)技能進(jìn)行分解和分別訓(xùn)練。師范生可以通過觀察對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行感知，形成表象，在準(zhǔn)備教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行各種語言的心智活動(dòng)，按照掌握各項(xiàng)技能階段、初步掌握完整教學(xué)技能階段、協(xié)調(diào)和完善運(yùn)用教學(xué)技能階段等，分技能，分階段進(jìn)行逐步訓(xùn)練，當(dāng)每種技能都已經(jīng)掌握好了再把它們綜合起來，形成較為完善的教學(xué)技能，這種訓(xùn)練教學(xué)技能的方法符合心理學(xué)中動(dòng)作技能和心智技能的形成規(guī)律。第四，充分利用微格教學(xué)的直接反饋技能。微格教學(xué)可以在師范生受訓(xùn)的過程中隨時(shí)記錄和反饋，從而準(zhǔn)確及時(shí)的反饋師范生受訓(xùn)效果，引起受訓(xùn)師范生注意，并立即改正，從而形成較好的教學(xué)技能。實(shí)現(xiàn)以微格教學(xué)為平臺(tái)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能進(jìn)而促進(jìn)高等師范教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)。

3 依托導(dǎo)師及學(xué)友傳幫帶制度培養(yǎng)師范生教學(xué)技能

有些高等師范院校已經(jīng)開始實(shí)行導(dǎo)師制：即學(xué)生入學(xué)就分配在職一線教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們講課，在備課技能、設(shè)計(jì)課技能、閱讀大綱技能、研究教材技能以及課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能、提問技能、組織演示技能、結(jié)束技能等方面進(jìn)行定期不定期的指導(dǎo)，這樣師范生從入學(xué)就獲得專業(yè)指導(dǎo)。第一，導(dǎo)師制和學(xué)友制可以影響剛?cè)雽W(xué)師范生的教學(xué)情感與態(tài)度。實(shí)踐證明師范生在師德高尚、師品優(yōu)良的導(dǎo)師的影響和教育下，在自強(qiáng)自立、成績優(yōu)異的學(xué)友的帶領(lǐng)下，能夠更快轉(zhuǎn)變角色，更樂于主動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)技能，他們彼此之間更愿意談?wù)摻虒W(xué)技能訓(xùn)練話題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)友的影響和帶領(lǐng)下能夠獨(dú)立克服困難和主動(dòng)解決訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。導(dǎo)師通過言傳身教使師范生認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能是教師傳授知識(shí)的重要工具，幫助師范生樹立練好教學(xué)技能的自信心，使得師范生進(jìn)入大學(xué)伊始就能夠積極參與教學(xué)技能的觀摩，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重與理解他人的見解，堅(jiān)定師范生從訓(xùn)練、觀摩和教學(xué)示范中練就自己較強(qiáng)的教學(xué)技能的信念。第二，導(dǎo)師制和學(xué)友制使得師范生能夠及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求的改變。隨著中小學(xué)課程的改革，許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生改變，師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改變動(dòng)向的把握需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)友的帶領(lǐng)。第三，導(dǎo)師制和學(xué)友制促進(jìn)了教師本身和帶學(xué)弟學(xué)妹的師范生自身的成長。常言說給別人一桶水自己應(yīng)該擁有一片海洋。在導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)友傳幫帶的過程中，指導(dǎo)教師和師范生為了完成自身的使命會(huì)主動(dòng)提高教學(xué)技能，完善自己的各項(xiàng)知識(shí)，發(fā)展自身能力，完美自我人格，提升自身教學(xué)魅力，在客觀上促進(jìn)了指導(dǎo)教師和有傳幫帶任務(wù)的師范生的發(fā)展。實(shí)踐已經(jīng)證明，導(dǎo)師制和學(xué)友制符合十八大提出的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展依靠各個(gè)高校自身潛能和優(yōu)勢(shì)的要求。

4 以教育實(shí)習(xí)見習(xí)為依托培養(yǎng)師范生教學(xué)技能

鑒于教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)是高等師范院校本科生必修課程，高等師范院校可以利用課程設(shè)置優(yōu)勢(shì)以教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)為契機(jī)，讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)課堂，體驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，感受課堂教學(xué)中涉及的人的情感、精神、價(jià)值觀，領(lǐng)略教學(xué)過程中所充滿的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的沖突，懂得教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，知道中小學(xué)課程改革呼喚著創(chuàng)造型的教師，新的教育形勢(shì)要求自己成為優(yōu)秀教師。在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)過程中。師范生通過走進(jìn)課堂或走上講臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中教師與學(xué)生恰到好處的互動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)過程中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的技巧。師范生在教育實(shí)習(xí)期間的試教會(huì)使其真正明白教師不再是真理的化身、知識(shí)的權(quán)威、課堂的主宰，那種放之四海而皆準(zhǔn)的一部教材、一份教案、一支粉筆的教學(xué)方式已面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。師范生會(huì)切身感受到由于有了學(xué)生的主動(dòng)參與，課前無法預(yù)料的新現(xiàn)象、新問題、新信息在課堂上都會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，教師只有放下架子、擺正心態(tài)、敞開心扉，把自己和學(xué)生置于同一起跑線上，樹立終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理念，不斷地完善自身教學(xué)技能，重組自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才能更有效地發(fā)揮自己的教學(xué)潛能，提高教學(xué)技能，最大限度地提高課堂效益。教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)對(duì)師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能提出了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為師范生教學(xué)技能的提高提供了廣闊的平臺(tái)?？傊叩葞煼对盒?yīng)該以教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)為契機(jī)，抓好師范生的教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)工作，把教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)作為檢驗(yàn)教法教學(xué)和考驗(yàn)師范生教學(xué)技能的手段，真正發(fā)揮教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能工作落到實(shí)處。