包媛媛

摘 要： 師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的一種人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系可以化為強(qiáng)大的教育動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生形成健康心理，激勵(lì)學(xué)生不斷自我完善，塑造學(xué)生健全人格。作者結(jié)合班級(jí)實(shí)例，從關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生、民主平等對(duì)待學(xué)生、尊重理解學(xué)生三個(gè)方面，闡述對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的理解。

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 和諧關(guān)系 健全人格

師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的一種人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在人格、情感、行為等諸方面進(jìn)行的人際動(dòng)態(tài)交往。和諧的師生關(guān)系可以化為強(qiáng)大的教育動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生形成健康心理，激勵(lì)學(xué)生不斷自我完善，塑造學(xué)生健全人格。在教育活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位的教育工作者，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系？筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)例，從關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生、民主平等對(duì)待學(xué)生、尊重理解學(xué)生三個(gè)方面，闡述對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的理解。

一、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生

夏丏尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯⒑椭C的師生關(guān)系，老師要真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。老師就是靠這份愛(ài)才架構(gòu)起師生間情感的橋梁。這種愛(ài)真誠(chéng)無(wú)私，不摻雜任何功利。它不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生外貌漂不漂亮、成績(jī)好不好、家庭富不富有而有所改變，它在乎的只是學(xué)生努不努力，勤不勤奮。因?yàn)橛辛诉@種愛(ài)，教師把學(xué)生的進(jìn)步和快樂(lè)當(dāng)做自己最大的快樂(lè)。只有傾注了愛(ài)，老師才會(huì)用欣賞發(fā)展的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)他們樹(shù)立上進(jìn)的信心。

關(guān)愛(ài)學(xué)生其實(shí)很簡(jiǎn)單。我總是盡可能擠出時(shí)間和學(xué)生在一起。早晨與學(xué)生親熱地互相問(wèn)好，課間與學(xué)生一起聊天、一起談心、一起娛樂(lè)?；顒?dòng)課上與學(xué)生一起活動(dòng)，帶領(lǐng)他們挑戰(zhàn)領(lǐng)班……只要教師心中有學(xué)生，就一定能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生打成一片。

二、民主平等對(duì)待學(xué)生

傳統(tǒng)教育信奉“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)老師在教育活動(dòng)中的權(quán)威與尊嚴(yán)，忽略學(xué)生的“自我”，這使得教育呈現(xiàn)尷尬局面：本應(yīng)出于主體的學(xué)生體驗(yàn)的是被動(dòng)、無(wú)為和無(wú)奈。他們已經(jīng)習(xí)慣老師安排一切，學(xué)會(huì)用沉默隱藏自己，缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)和生活，與老師的關(guān)系疏遠(yuǎn)而緊張。韓愈用一篇《師說(shuō)》宣揚(yáng)了新型的師生關(guān)系：學(xué)生對(duì)老師不迷信、不屈從，保持自己獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，教師不支配、專制，做好弟子某一專業(yè)上的引路人，師與生之間尊重信任、民主平等，彼此共享知識(shí)、共享人生?；谶@個(gè)理念，我為教師下了定位：做學(xué)生學(xué)習(xí)生活的服務(wù)者、參與者、促進(jìn)者，做他們的朋友，而不是支配者、奴役者。為此，我制定了三“要”一“不”。

（一）每天最少要鼓勵(lì)一位學(xué)生。心理學(xué)研究表明：人性的基本需要之一就是渴望得到別人的欣賞和贊美。最快拉近教師與學(xué)生距離的方法莫過(guò)于鼓勵(lì)。我們可以贊賞他的興趣、愛(ài)好；贊賞他所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞他付出的努力。一句激勵(lì)語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一句親切的稱呼都可能使學(xué)生更有自信。

（二）勇于認(rèn)錯(cuò)。教師雖被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，但亦有缺點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生難免犯錯(cuò)。曾有一次，因?yàn)樯眢w不舒服，聽(tīng)說(shuō)班上某位學(xué)生不愿意勞動(dòng)，一下子怒從心起，沒(méi)有問(wèn)清楚情況就把學(xué)生叫出來(lái)一頓狠批。事后其他學(xué)生反映這個(gè)學(xué)生勞動(dòng)還是很盡職的。我立刻領(lǐng)悟自己的沖動(dòng)與不冷靜傷害了這名學(xué)生，又請(qǐng)她出來(lái)詳談一番，誤會(huì)雖然消除了，但影響還在。我利用早讀課，當(dāng)著全班同學(xué)面向這位同學(xué)表示道歉，并承諾以后會(huì)冷靜處理班級(jí)事務(wù)。講完這番話后，我看到很多本來(lái)繃得很緊的小臉明顯放松了。學(xué)生做錯(cuò)事情要道歉，那么老師做錯(cuò)事情也要道歉。正是這次人格上的平等教育幫助我挽回了學(xué)生對(duì)我的信心。

（三）有事師生一起討論。初當(dāng)班主任時(shí)，我事事操心，就怕有想得不周全的地方。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的主體地位喪失殆盡，我成了“專制”老師。于是我把權(quán)利交給了學(xué)生，先由班干部草擬活動(dòng)方案，再利用課余時(shí)間，由班長(zhǎng)或團(tuán)支部帶領(lǐng)班級(jí)討論活動(dòng)方案是否有補(bǔ)充之處，活動(dòng)負(fù)責(zé)人由學(xué)生毛遂自薦，最后擬訂方案由我過(guò)目，看是否有修正之處。幾次下來(lái)，學(xué)生都形成了這樣的意識(shí)：班級(jí)的事情我也能做主。長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施，班上的民主氛圍越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。我班的班級(jí)文明公約是這樣誕生的，雖然整體花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)自己同意的東西約束力很強(qiáng)，大家都有意識(shí)地維護(hù)這份守約，維護(hù)這個(gè)班級(jí)。

（四）不當(dāng)面斥責(zé)學(xué)生。學(xué)生到了高中階段，身體發(fā)育迅速，自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處事能力明顯提高，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。此時(shí)的他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，假如批評(píng)的火候掌握得不好，很容易傷害到他們的自尊。批評(píng)中的禁忌就是當(dāng)著全班嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，甚至涉及帶侮辱性的話。老師的批評(píng)對(duì)學(xué)生個(gè)人而言在一定程度上意味著對(duì)自身的否定，當(dāng)著全班的斥責(zé)極容易引起其他學(xué)生對(duì)他的排斥與孤立，從而帶來(lái)嚴(yán)重后果。

三、尊重理解學(xué)生

心理學(xué)研究表明：人都有一種維護(hù)自我尊嚴(yán)的強(qiáng)烈意識(shí)，在這一點(diǎn)上，學(xué)生也不例外。有的教師不理解這一點(diǎn)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，常常采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，甚至采取侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的方式，造成學(xué)生的逆反心理。事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到維護(hù)，自信心得到提高時(shí)，才能在內(nèi)心深處克服消極自卑心理，才能接受教師的教育和影響。

佛語(yǔ)云：一花一世界，一樹(shù)一菩提。每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、年齡、性別等差異，造就了個(gè)性的差異。每一個(gè)學(xué)生就是一世界，就是一菩提。我們?cè)诳吹綄W(xué)生做了什么時(shí)，更應(yīng)該思考的是他為什么這么做，包容他們的奇思妙想，理解他們的沖動(dòng)，正確、及時(shí)地調(diào)整自己的教育行為，以引導(dǎo)為主，不可強(qiáng)制打壓、明嘲暗諷，這樣才能被學(xué)生接受。

總之，只有在民主、和諧的氛圍中，師生互相尊重，互相信任，平等對(duì)話交流，才能取得良好的教育效果。要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，健全學(xué)生人格。