楊小靜

摘 要： 本文以高職院校產(chǎn)品造型設計專業(yè)的專業(yè)教學改革為課題，探討如何以“兩化兩制”為基本思路指導教學實踐，建構(gòu)創(chuàng)新務實、開放互動的科學教學模式，培養(yǎng)適應未來社會市場需求和產(chǎn)品造型設計行業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 產(chǎn)品造型設計專業(yè) “兩化兩制”教學模式

一、“兩化兩制”教學模式的基本內(nèi)容

社會是檢驗設計教育成果的主要標準之一，產(chǎn)品造型設計教學與社會的接軌是專業(yè)發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動教學模式造成學生掌握的專業(yè)知識過于理論化，學生的設計作品往往與實踐、市場相脫節(jié)，無法適應現(xiàn)在高速發(fā)展的社會和市場對設計人才的要求。

“兩化兩制”教學模式以市場和項目為導向，在指導老師的帶領下，將課題制與工作室制引入課堂的教學組織形式。這種教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、市場為導向、課題為依托、教師為主導、學生為主體”。這種新型的教學模式提倡把社會課題引入高校產(chǎn)品造型設計專業(yè)課堂中，讓學生在學校參與社會實踐，使學生能將所學理論、技能與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的動手和動腦能力、觀察能力、適應能力等綜合應用能力，更好地解決產(chǎn)品造型設計專業(yè)教育與社會發(fā)展相適應的問題。

1.技能知識學習“項目化”

將課堂學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項目課程”，按照工作流程將課程內(nèi)容分解為若干項目，充分模擬實際工作環(huán)境，把學生帶入專業(yè)產(chǎn)品造型設計師的角色中。教學過程注重實踐性、開放性和職業(yè)性，以任務為驅(qū)動，以項目為導向，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，按照工作過程和工作情景組織課程和教學，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)“市場化”

以市場為導向，突出學生職業(yè)化專業(yè)能力的培養(yǎng)，制定“寬口徑、實基礎、重技能”的人才培養(yǎng)目標。

“寬口徑”是指培養(yǎng)目標不僅指學生具備較好的專業(yè)理論知識，還應具備較寬的知識面和較全面的綜合素質(zhì)；并且以社會崗位需求為依據(jù)，提倡產(chǎn)品造型設計專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)知識結(jié)合的綜合能力訓練。

“實基礎”是指注重基礎理論知識的儲備和專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)，重視實踐性環(huán)節(jié)訓練，著重培養(yǎng)基本造型能力、電腦操作能力、手繪表達能力等基礎實操技能。

“重技能”則是在打?qū)嵒A技能訓練的前提下，根據(jù)崗位能力的要求，依據(jù)學生特點有針對性地設置專項能力模塊課程，并在課程模塊中嵌入相應的項目，將產(chǎn)品設計所需的專業(yè)知識通過項目系統(tǒng)地教授給學生，并使學生在項目實施過程中得到吸收與消化，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的目的。

3.課堂內(nèi)容“課題制”

實施產(chǎn)教結(jié)合的課堂教學方式，將課題與課堂相結(jié)合，實施“課題驅(qū)動”，以提高學生興趣，增強課程學習過程中的主動性。學生從課堂知識的接受者轉(zhuǎn)化為主動學習的課題實操者，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為管理者、引導者。

4.師資配備“導師制”

突破傳統(tǒng)封閉的校內(nèi)師資隊伍建設方式，建立以校內(nèi)教師、校外專家、民間師傅、企業(yè)高級技師共同組成的師資隊伍，創(chuàng)新教學方法，引入社會力量，綜合利用不同教學手段。在教學的不同階段，引入不同背景的導師進行指導，充分發(fā)揮不同教學人員的專業(yè)特長。根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，建立專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊。

二、“兩化兩制”教學模式的專業(yè)課程設置

“兩化兩制”教學模式的專業(yè)課程可分為基礎教學、專業(yè)教學、實踐教學三個階段。

基礎教學階段包括造型基礎課和專業(yè)基礎課、理論課等，教學重點是系統(tǒng)地講授產(chǎn)品造型設計、基本知識和基本技能，直接為學生后面的專業(yè)課程學習打下基礎。在“兩化兩制”教學模式中，基礎理論知識是設計實踐不可缺少的基石。

專業(yè)教學根據(jù)專業(yè)方向的不同具體安排課程。根據(jù)市場要求和學生將來的就業(yè)方向，進行有針對性的專業(yè)理論學習和技能訓練。這個環(huán)節(jié)的訓練可以讓學生在課堂中通過針對性較強的單項訓練，比較系統(tǒng)和深入地掌握某個專業(yè)方向必需的知識技能，有的放矢地針對行業(yè)積累相關(guān)知識，訓練相關(guān)技能，培養(yǎng)合理的設計思維方式和設計方法。

“實踐教學”是“兩化兩制”教學模式的最終落腳點和重點。遵循“以課題為中心，以學生為主體，以教師為主導”的原則，圍繞“課題”展開實踐教學。

教師依據(jù)教學計劃，根據(jù)學生在不同階段必須掌握的知識設定課題。每個課題包含一個或多個設計任務，并具有明確的任務目標。在課題進展期間，教師以授課形式系統(tǒng)地講解必要的知識點，讓學生在后續(xù)的課題操作中即學即用。教師在課題的各個節(jié)點處，對學生作業(yè)進行講評小結(jié)，讓學生將所學設計領域的整個知識體系，在實踐中融會貫通地加以運用。課題的選擇可以是實際或者虛擬的，但應遵循由簡到難的方式，由小課題開始，直到畢業(yè)設計完成一個中大型課題。經(jīng)過幾個難度遞增的課題設計訓練，學生基本能夠掌握完成設計項目的程序和方法。

“課題制”的實踐教學要求從課題調(diào)研到創(chuàng)意草案，從設計表達到模型制作，乃至后期的工藝流程等整個設計環(huán)節(jié)都應該由學生自主完成，在實現(xiàn)其設計目的的過程中反復推敲，調(diào)動學生的積極性，讓其主動尋找設計與生活、社會、市場的交匯點，真正地“像職業(yè)設計師那樣思考問題”。學生隨著課題的逐漸深入，逐步掌握產(chǎn)品造型設計專業(yè)體系的理論知識和專業(yè)技能，體驗未來職業(yè)生涯中的工作方式，真正通過實際項目操作實現(xiàn)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的市場化。

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