華 蕊

天津機電職業(yè)技術(shù)學院，天津 300131

一、引言

自上世紀90年代末我國高職教育興起至今已有十幾年歷史。高職學院及其一線教師始終積極探討適應(yīng)高職教育的教學體系，高職教育正處于一個不斷完善的過程當中。以前高職英語教學中采用的基本是“實用英語”教材、普通教室授課。為了適應(yīng)社會發(fā)展并迎合學生水平及需求，學院努力改善硬件設(shè)施，高職英語教材幾經(jīng)改版，一線教師悉心研究教學手段及方法，雖然取得了一些成績，但并沒有達到令人滿意的效果。結(jié)合國家對高職教育培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的要求，有學者提出高職英語教學EOP（English for Occupational Purpose,職業(yè)用途英語）轉(zhuǎn)向是必要且必然的。但在實施EOP轉(zhuǎn)向過程中，由于經(jīng)驗或者意識欠缺，出現(xiàn)了一些實際問題，致使轉(zhuǎn)向不成功，教改沒有達到預期目的。因此，有必要再次明確EOP轉(zhuǎn)向的初衷，分析高職英語教改工作過程中出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象，以期及時更正，使高職英語教學教改工作獲得更大的成功。

二、高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向初衷分析

1.高職英語教學特性

我國高職院校的教育方針是以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，為社會培養(yǎng)技能型職業(yè)人才。因此，在高職教學改革過程中提倡將教、學、做融為一體，注重培養(yǎng)學生的實際職業(yè)能力，以為社會提供應(yīng)用型人才。英語作為一門語言學科承載著培養(yǎng)交際能力的使命。結(jié)合高職院校教育方針及英語學科的實際用途，高職英語教學須培養(yǎng)學生在某職業(yè)環(huán)境中運用英語進行交流的技能。

2.EOP轉(zhuǎn)向的初衷

EOP（English for occupational purposes）譯為職業(yè)用途英語。倪宇紅（2013）指出“EOP圍繞學生需求和職業(yè)需求，以情景分析為前提，培養(yǎng)學生一定工作環(huán)境中應(yīng)用英語實際交流的能力，注重教學內(nèi)容和學習任務(wù)的真實性與職業(yè)性，將教學做融為一體。”而以往我們在高職英語教學中采用了各專業(yè)統(tǒng)一教學內(nèi)容（英語專業(yè)除外），以詞匯、語法等基礎(chǔ)講解為重點，培養(yǎng)學生在聽說讀寫譯等各方面的語言能力的教學方法。很明顯這與高職院校的教育目標并不吻合，且并不體現(xiàn)高職教育的特色也不符合學生的需求。因此，將高職英語原有的教學體系轉(zhuǎn)向EOP教學體系是科學且必要的。

三、EOP轉(zhuǎn)向中出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象

1.處理不同學生水平時出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象

高職院校的學生英語水平參差不齊，成績差異嚴重。在初次B級考試當中，有的學生成績在80-90分以上，而有些學生只能考十幾分。這種情況充分說明學生的水平并不適合在同班授課。此外，近年來高校擴招、生源緊缺等現(xiàn)象使高職院校的學生英語水平呈明顯的下降趨勢。面對這種實際問題，筆者所在院校將英語課改革為分層教學。即將英語水平不同的學生分為不同班級授課。這樣有利于授課內(nèi)容的選擇。這種授課方式顯然是科學的。但是在分層授課之后，針對水平低的班級并沒有采取相應(yīng)的教學手段和特定的授課內(nèi)容。在做出分層之后，應(yīng)及時對學生的水平、特點及目標進行分析；以采用系統(tǒng)且科學的授課方式、手段，選擇更有針對性的授課內(nèi)容。對于英語水平較高的班級，教師重點講授A、B級考試相關(guān)的內(nèi)容，期盼學生在考級通過率上有所提高；對于英語水平較差的班級，教師僅講授課本中最基礎(chǔ)的部分，以期提高學生的英語基礎(chǔ)。但是，這兩種方式都是在重復高中教學方式及內(nèi)容，并沒有給學生帶來新的學習內(nèi)容，更沒有采用適合高職教學特色的EOP教學。這樣，分層之后的后續(xù)工作沒有跟進，面對不同的學生仍然采用了原有的教學方式，學生依然沒有興趣，使得多數(shù)教師陷入困境，并開始質(zhì)疑分層教學的科學性。這是在處理不同水平學生的問題時，教師偏離EOP教學改革方向，迷失在具體的工作環(huán)節(jié)中。

2.在處理教材問題時出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象

教材改革是教學改革中的一個重要環(huán)節(jié)。高職英語教學中，一線教師們已經(jīng)意識到高職英語所用的教材具有一定的問題。因此教師們積極投入到教材編寫的工作中，但是校本教材編寫之后就會發(fā)現(xiàn)新的教材與以前的教材相比沒有太大的差別，僅僅表現(xiàn)為內(nèi)容上的差異。這樣的教材改革無疑是一種勞民傷財?shù)男问街髁x，并沒有解決高職英語教材與學生的基本矛盾。新的教材是不是更能引起學生的興趣，教學內(nèi)容能不能使學生動手參與其中，難度是針對哪些水平的學生？有沒有考慮到分層教學，與學生的專業(yè)有沒有關(guān)聯(lián)，每個單元給學生帶來的文化或職業(yè)啟迪是什么，有太多的問題需要在教材改革之前進行深刻研究。因此，在教材改革之前必須研討原有教材的弊端、新教材的教學目標、教材實施過程是否符合學生的特點和興趣需求以及文化教育啟迪等。另外，有EOP轉(zhuǎn)向的院校還要考慮不同專業(yè)涉及不同的教學內(nèi)容，避免各個專業(yè)英語教學嚴重的一刀切現(xiàn)象；采取分層教學的學校必須考慮難度分配問題，以滿足不同水平學生的需求。否則教材改革就會出現(xiàn)偏離教改目的的現(xiàn)象。脫離需求的改革無疑是沒有意義的，僅做出改變而沒有革新的改革是沒有必要的。

3.測評及其結(jié)果對待方式出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象

近年來，學生生源數(shù)量持續(xù)下降，各個高校又不斷擴招，從而導致高職院校的學生入學分數(shù)明顯下降，新生的英語水平呈現(xiàn)下降趨勢。一線教師在教學工作中不懈余力的工作也不能在短期明顯提升學生的英語水平，這不僅僅是學生英語基礎(chǔ)差的問題，還有學生學習態(tài)度、學習方式等非智力因素問題需要調(diào)整。因此，英語A、B級考試通過率無疑會出現(xiàn)逐漸下降的趨勢。面對這種情況，高職英語教學出現(xiàn)了很多急需解決的問題，如教材水平、分層教學、教學方式方法等等。要處理好這些問題，首先要面對現(xiàn)實、接受學生們的水平。然后重點考慮以什么方式打造有特色的高職英語，讓現(xiàn)有水平的學生接收到適合他們的高職英語教育并在以后的職業(yè)中可能得到運用。我們真正需要的改革目標是有職業(yè)教育特色和水平與方式具有實用性。然而據(jù)筆者調(diào)研，很多高職院校及教育部門高度重視A、B級考試通過率，并以此判斷學校英語教師的教學水平甚至是整個學校的水平。這種對待應(yīng)試結(jié)果的方式，很大程度上會使高職英語教學在應(yīng)試教育方式上駐步不前。筆者調(diào)查了多家高職院校的英語教師，他們的英語教學中都包括A、B級考試試題訓練，但問到其他教學內(nèi)容是不是與學生專業(yè)的職業(yè)能力關(guān)聯(lián)時，沒有一人給出肯定回答。這種情況與高職英語教學要求顯然是不相符的。重視測試結(jié)果、輕視職業(yè)能力培養(yǎng)、忽視學生實際水平的現(xiàn)象偏離了高職英語教學的改革目標。

四、建議

筆者通過參與高職教學課程改革中的細節(jié)工作，發(fā)現(xiàn)了上文敘述的一系列問題。通過分析以上問題提出以下建議。

1.高職英語課改工作必須有明確的目標。轉(zhuǎn)向EOP教學體系就是一個很好的方向。既符合職業(yè)教育的特色又能滿足學生的需求。針對學生英語基礎(chǔ)較差的特點，EGP（通用英語）教學與EOP教學并施的方法，在注重補基礎(chǔ)的同時增添職業(yè)英語特色。如果沒有站到一定的高度設(shè)立一個課改目標的話，教師們只是根據(jù)上級要求做了一些局部的工作，比如編寫一系列校本教材、習題、制作多媒體課件等等。這些細節(jié)工作因缺少共同目標，在做完之后沒有形成一條連貫而清晰的線索，甚至評價不了這些工作的滿意度。這就是因為沒有統(tǒng)一的目標造成的。很簡單的例子就是，幾乎每個高職院校都有幾次換英語教材的經(jīng)歷，結(jié)果一線教師的感覺卻是教材一批不如一批。這就是漫無目的地改革的結(jié)果。

2.高職英語課改工作之前必須認真研究學生的具體情況。高職學生是一個特殊的學習群體，既不同于本科生，又不同于高中學生。個體之間英語水平差異較大；學習非智力因素普遍有欠缺；個性張揚；大多數(shù)學生喜好文藝、娛樂等。每個院校由于招收專業(yè)不同，學生還具有其他個別特點。課改工作要把所有這些特點考慮在內(nèi)。每個院校對于同一門課的課程設(shè)計（課時、授課方式）、教材難度、教學目標、測評方式等通常都是統(tǒng)一的。但是，設(shè)計者很少考慮這些統(tǒng)一的方式或要求是不是適合以上所有特點的學生，如果不適合所有學生，那應(yīng)該怎樣改進，這些都需研究學生的特點之后重新審視。EOP教學體系下，由于各個專業(yè)要選擇不同教學內(nèi)容，很大程度地規(guī)避了這一問題。

3.高職英語教學要注重科學性。首先，學生英語水平相差很大。仍然把水平不同的學生放到同一個課堂，學習相同的內(nèi)容是否是科學的。其次，當高職院校選擇了按水平分班教學后，采用相同的教材、相同的課時、相同的測試要求（同時要求參加A/B級考試），這種操作是否科學。最后，教師采取了不同的教學內(nèi)容及方式、采納了不同測評要求，那這些教學內(nèi)容、手段、測評方式等是不是科學的。如果用科學性的驗光去審視我們的每一步工作，那么教學及教改必然取得更好的效果。

五、結(jié)論

總之，按照高職教育的需求，高職英語需要建立一種具有職業(yè)教育特色、符合高職學生特點的教學體系。各個高職院校都在進行教學改革，但在教改過程中難免出現(xiàn)一些偏離現(xiàn)象。這是由于缺乏明確的轉(zhuǎn)向目標造成的。另外，每做一步工作都要認真考慮其科學性，否則教改就成為了工作任務(wù)而不能具體實施。教改中的所有細節(jié)必須認真研究學生的特點和需求，脫離群眾需求的改革必然不能成功。

［1］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語界，2013，（6）：14-21.

［2］倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探索［J］.外語界，2013，（4）：90-95.

［3］呂燦.大學英語教學與素質(zhì)教育探討［J］.湖北函授大學學報，2013，（11）.