范振鈞，齊 悅

(通化師范學院 計算機學院，吉林 通化134002)

實踐能力是指學生運用所學知識解決實際問題的能力，以及從事各種專業(yè)技術崗位的職業(yè)能力.隨著信息技術的發(fā)展，企業(yè)面臨的競爭越來越激烈，對信息管理人才提出了更高的要求，為了提高信息與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的競爭能力，必須加強對信息及信息系統(tǒng)專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[1-2].基于考試的指揮棒的作用，建立一個側重于實踐能力培養(yǎng)的考核方式是信管專業(yè)建設的首要任務.

1 傳統(tǒng)考核方式不利于學生實踐能力的培養(yǎng)

我院信管專業(yè)幾乎所有科目的考核方式都沿用了以往的閉卷筆試考核方式，以Windows開發(fā)課程為例，該門課程的成績構成及考試方式和大多數(shù)課程類似，平時成績占20%(其中出勤占10%，實驗占10%)，期末紙質試卷考試占80%.多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種考核方式不利于實踐能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下三點.

(1)引導學生死記硬背.學生學好Windows開發(fā)課程的關鍵是能夠運用該門課程所學知識，設計出性能良好的軟件，這種實踐編程能力不是依靠細節(jié)知識的背誦就能形成的，而是要在軟件的編程實踐中通過查閱資料、動手實踐鍛煉出來的.有些知識即使沒有熟練記憶，也能在軟件設計過程中逐步了解，幾乎對整體學習不會造成影響.然而，傳統(tǒng)的考試形式卻恰恰引導學生花費太多的時間和精力去死記這些細節(jié)知識，重理論，輕實踐，撿了芝麻，丟了西瓜.畢業(yè)生招聘時，一個突出的現(xiàn)象是筆試成績很高，一到上機編程解決具體問題時便手足無措.這種高分低能的學生不符合社會的需要.這種引導學生死記硬背的考核模式不利于學生實踐能力的培養(yǎng).

(2)傳統(tǒng)的考核方式較易于考核基本理論識,而不易于考核編程實踐能力;較易于反映學生對書本知識的理解和掌握,不易于反映學生的創(chuàng)造能力;較適用于偏文科的課程，不適用于強調實踐能力的工科課程.

(3)考試要求比較統(tǒng)一,答案單一,不利于學生個性的發(fā)揮.不利于體現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)要求，更加不利于對學生實踐能力的培養(yǎng).

2 信管專業(yè)考核方法改革的實施

基于傳統(tǒng)考試方式存在的不足，信管專業(yè)考核方法的改革勢在必行.本文以Windows開發(fā)課程為研究對象，重點探討信管專業(yè)學生實踐編程能力的考核方法.通過一系列考試方式、考試內容的改革，把知識的考核改變?yōu)槟芰Φ目己?，把考試的重點放在考核學生的工程素質和能力上[3-4].

2.1 根據(jù)課程的特點，采取多樣化的考核形式

Windows開發(fā)課程主要考核目標包括兩個方面.一是考核學生對基本的面向對象理論的理解，二是考核學生解決實際應用問題的能力.因此，Windows開發(fā)課程考試應該分為基本知識測試和應用能力測試兩部分.基本知識測試部分主要采用客觀性試題，采用階段性考試結合閉卷考試綜合進行，應用能力測試部分主要是主觀測試，可以借助網(wǎng)絡平臺，通過學生作品的上傳、教師集體打分方式進行考核.應用能力測試可以開卷考試，提供學生考試的各種參考素材，規(guī)定好各項工作任務，由學生自己運用所學的知識自由發(fā)揮.適當提高應用能力測試部分的分值，重點強調學生實踐創(chuàng)新能力的考核.

Windows開發(fā)課程的考試最終分成兩部分，一部分考核學生基本知識的掌握程度，占總成績的40%，由期末考試結合多次平時考核構成，平時考核次數(shù)及成績構成由任課教師根據(jù)教學情況隨時調整，考試的內容均為客觀性試題，考試通過考試系統(tǒng)進行，由系統(tǒng)自動評分.另一部分考核學生的實踐動手能力，占總成績的60%，由三次考試構成，前兩次考核基本能力，占實踐成績的40%，后一次考核結合課程設計進行，占實踐成績的20%.

在這種考試方式的引導下，學生不再是為了通過考核去死記硬背復習題，而是將主要的精力放在上機實踐，提高解決各種實際問題上來，這樣一來，學生的實踐能力就會不斷提高.

2.2 以實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，優(yōu)化考試內容

根據(jù)課程自身特點減少客觀性試題，把學生使用知識解決實踐問題的能力作為考核的重點內容.試題類型由以往的填空、選擇、判斷、簡答逐步轉移到程序填空、給定條件、素材在機器上解決一個實際的問題，比如通過做一個文件夾瀏覽器程序考察文件管理方面的知識；利用簡單的教師管理系統(tǒng)考察學生數(shù)據(jù)庫知識；通過實現(xiàn)網(wǎng)絡五子棋程序考察學生網(wǎng)絡編程能力等等.考試的內容由過去的以考核學生識記能力為主，逐漸過渡到以提高學生的實踐應用能力為主，把學生從死記硬背中解放出來，能夠將所學的知識應用于實踐之中，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使學習效率得到較大地提高.

2.3 加大平時考核力度，改變以往的一次考核方式,實行全程考核

教學是一個動態(tài)連續(xù)的過程，考試作為教和學的質量評價和反饋手段，要達到客觀評價的目的，應該貫穿整個教學過程.因此，應打破傳統(tǒng)的單次考試模式，積極引入階段考核.堅持多樣化考核與多次考核相結合、基本知識考察與綜合技能考察相結合的原則，按比例綜合評定學生成績.

(1)在應用能力測試方面，可采用分階段考核的方法.結合本院的實際情況，按教學進程，在授課的不同階段進行三次考核：第一階段考核c#程序設計的基本知識及開發(fā)環(huán)境的使用；第二階段考核學生對常用控件的使用、數(shù)據(jù)庫及其應用；第三階段考核Windows桌面程序的綜合設計，本階段可以結合課程設計一起進行.每次考核成績記錄在總成績中，三次考核的成績按比例綜合計算形成學生的實踐能力成績.

(2)在基本知識測試方面，在期末閉卷考試的前提下，適當增加日常的作業(yè)、階段測驗等考核形式.教師可以按章節(jié)、按任務類型根據(jù)教學的需要多次進行階段性考核，根據(jù)學生的考試結果，了解學生對知識的掌握情況，隨時調整自己的教學內容.階段測試可以在經(jīng)過一段時間的學習后，把多個任務集中在一起進行測試，也可以就某一個任務進行考核.具體的測試內容及次數(shù)由任課教師根據(jù)教學的實際情況隨時調整.此外，為了減少工作量，提高階段性考核的效率，可以引入考試系統(tǒng).

3 小結

通過考試方式、考試內容的改革，改變了過去一次筆試閉卷考核的考試模式，實現(xiàn)了分階段考核；改革了考核內容，把知識的考核改變?yōu)槟芰Φ目己?引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展.所有和Windows開發(fā)課程相類似的涉及到實踐能力的課程考核都進行了類似的改革，從根本上改變了我院信管專業(yè)學生實踐能力不強的頑疾.我院的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學及實驗都取得了良好的效果.近幾年，我校學生連續(xù)多次在吉林省、東北三省、全國舉辦的ICM程序設計大賽中獲得名次，并在全國大學生電子設計大賽中獲得多個獎項.

參考文獻：

[1] 金敏力,聶磊,宋勤.面向實踐能力培養(yǎng)的考試改革[J].中國高?？萍?，2012(2).

[2] 鄒吉高.高校課程考試改革制約因素及其對策探討[J].成都大學學報(教育科學版)，2007(8).

[3] 朱永永.工學結合的經(jīng)濟信息管理專業(yè)教學改革研究[J].重慶教育學院學報,2010(5).

[4] 王庭之,常唐喜.構建項目帶動式衛(wèi)生信息管理專業(yè)特色課程體系[J].中國職業(yè)技術教育,2009(9).