欒志慧，丁錄軍，何曉冬，劉麗萍

(通化師范學院 生命科學學院，吉林 通化 134002)

在生物科學專業(yè)核心課程生態(tài)學概論的理論教學中，嘗試以項目教學法替換過去灌輸式的被動教學法，學生學習的積極性明顯提高，學生從開始接受到主動學習，是項目教學法教學的最大收獲.筆者在相關(guān)課題研究的基礎(chǔ)上，采用項目教學法，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，并反哺到理論教學，教學形式新穎，課堂教學內(nèi)容生動豐富，教學質(zhì)量得到明顯提高.

1 項目教學法概述

項目教學法是以行動為導(dǎo)向，實際項目為載體，學生自主構(gòu)建知識與技能的過程，體現(xiàn)學生的中心地位，強調(diào)學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神[1].項目教學也稱為“基于項目活動的研究性學習”,其突出特點在于學習過程的實踐與研究活動相融合[2].20世紀70年代，德國首先提出項目教學的教學方法，通過課堂教學引導(dǎo)學生提高多方面的能力，如團結(jié)合作能力、概括能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，使學生自覺主動地思考問題.項目教學法比傳統(tǒng)教學法更有利于學生發(fā)展，但是對教師也提出了更高的要求[3](見表1).

我們在傳統(tǒng)的教學中，忽略了學生是否真正將理論與實踐相結(jié)合，對于客觀存在的世界的認識也是被動接受，因此改進傳統(tǒng)的教學方法勢在必行.生態(tài)學是研究生物與環(huán)境、生物與生物之間相互關(guān)系的科學.研究生態(tài)學理論的同時，學生及時將理論設(shè)計成可行性項目來認知客觀世界，可增強學生學習生態(tài)學課程的主動性.

表1 項目教學法和傳統(tǒng)教學法的優(yōu)缺點比較

2 研究方法

以生命科學學院11級1班、11級2班85人為研究對象，將學生分成17組，每次講授正課前，以生態(tài)學理論為基礎(chǔ)，學生自行擬定研究項目名稱，進行項目的設(shè)計及成果展示，教師對設(shè)計項目評價并判斷其可實施性，學生針對此項目進行討論.教師設(shè)計一個項目進行模擬講解，每組確定項目后，制定項目計劃，明確項目的目的及意義，采用科學的實驗材料和方法，設(shè)計項目的內(nèi)容并得出最終或預(yù)期的實驗結(jié)果.學生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的項目設(shè)計方案和程序?qū)嵤╉椖?采用學生匯報、教師檢查的方式對項目進行評估，分析評估結(jié)果.項目成果的展示形式可以是書面報告或PPT等.

3 研究結(jié)果與分析

如表2，學生利用生態(tài)學理論共展示了17個項目，有1項不屬于生態(tài)學范疇，其它16個項目的評價依據(jù)為：成果展示形式，實驗是否完整和準確，實驗分工是否科學，實驗操作是否規(guī)范，報告小組能否準備回答提出的問題等.每組匯報時均能分享設(shè)計及操作項目過程中的心得與體會.有的小組設(shè)計實驗時，過多地抄襲網(wǎng)站，但是由于學生的討論和對比，都自覺地重新設(shè)計題目，改正了學習態(tài)度.

表2 學生項目一覽表

項目成果的展示是項目教學效果評價的重要方式，有利于學生鞏固和完善所學的生態(tài)學理論知識，增強學生解決問題的能力和自信心.如果學生對自己設(shè)計的項目非常感興趣，想繼續(xù)開展實驗，可以根據(jù)教師和其他同學的評估意見，對項目設(shè)計和實施進行總結(jié)，改進實驗設(shè)計繼續(xù)開展研究.在生態(tài)學項目教學法的實施過程中，既要考核和評價學生在完成項目設(shè)計和實施過程中的表現(xiàn)、實驗記錄、討論記錄、總結(jié)報告、每個學生的學習體會等，又要考核和評價學生的團隊協(xié)作精神、表達和協(xié)調(diào)能力、責任心、創(chuàng)新能力等.

4 項目教學法在“生態(tài)學概論”課程教學中應(yīng)用效果

4.1 提高了學生的實踐技能

普通本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，重視學生的應(yīng)用性和實踐性技能的培養(yǎng).生態(tài)學概論課程的教學實踐中應(yīng)用項目教學法，可以克服傳統(tǒng)教學中普遍存在的重理論輕實踐、重傳授輕參與的缺陷[4-7].以生態(tài)學理論為基礎(chǔ)，借鑒已經(jīng)發(fā)生或預(yù)測將來可能發(fā)生的問題，讓學生分析和研究，并設(shè)計各種解決問題的實施方案，學生有自己的想法，不再盲目無計劃地跟隨教師照著實驗書做別人已經(jīng)完成的實驗，而是圍繞主題主動思考，根據(jù)文獻設(shè)計出完整的實驗方案和實施路線，以提高學生獨立分析問題和解決問題的能力.

4.2 提高了學生的溝通交流能力和團隊協(xié)作精神

應(yīng)用項目教學法，增加了學生之間溝通交流的機會.學生利用不同的生態(tài)學理論設(shè)計不同項目，通過到講臺前展示，仔細聆聽教師和同學的建議，取其精華去其糟粕，不斷對所提出的建議和意見進行評判、接納和反思，同時也鍛煉了學生的語言表達與溝通合作能力，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì).另外，學生在執(zhí)行項目的過程中必須與隊友精誠協(xié)作，才能從更多角度分析問題.相互合作可以激發(fā)學生的設(shè)計靈感和學習興趣，可以增進同學之間的友誼.在提出問題、分析問題和解決問題的合作中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)和調(diào)查收集來自各方面的信息，小組討論交流，取長補短，培養(yǎng)待人接物的能力.通過教師的引導(dǎo)使學生學會了虛心接受，尊重別人，增強了團隊意識.

4.3 增強了學生獨立自主學習能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識

選取生態(tài)學概論課程中的一個項目之后，學生根據(jù)理論課所學的有關(guān)知識和技能，構(gòu)思出相關(guān)的實驗材料、方法步驟并付諸于實驗的實施.項目教學法將理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，增強了學生獨立工作的能力，激發(fā)了學生的能動性.培養(yǎng)了學生查閱文獻的能力，學會校內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)庫即中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫的使用方法.在教學過程中學生占主導(dǎo)地位，可鍛煉學生的自學能力，也使師生互動更充分，學習氛圍更加融洽，收到了事半功倍的教學效果.

因此，在生態(tài)學概論教學中，如何將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，使整個教學過程中的主體——學生能更扎實地掌握理論知識，正確地運用理論進行實踐探索，有效地提高其自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力是本研究的關(guān)鍵.

參考文獻：

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