王玥晴

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473004）

20世紀(jì)60年代，隨著以人為本的心理學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，情感問題在語言教學(xué)中變得越來越重要。情感因素可以說是二語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可分割的部分，并在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此，我們必須將認(rèn)知和情感統(tǒng)一起來。然而，在目前的英語學(xué)習(xí)中，人們總是夸大認(rèn)知功能而忽視了情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，從而導(dǎo)致“情感空白”，造成了認(rèn)知與情感之間的嚴(yán)重分離。而實(shí)際上，情感因素在實(shí)際的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。下面，作者主要分析英語學(xué)習(xí)中的情感問題及應(yīng)采用的情感策略和應(yīng)用途徑，以挖掘英語學(xué)習(xí)者的情感潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分促進(jìn)智力發(fā)展,有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、英語學(xué)習(xí)中的情感問題及相應(yīng)對(duì)策

情感因素是一系列復(fù)雜的心理因素的混合體，它包括學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度等。情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響大致可以分為兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、自尊和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者和教師之間的情感因素包含移情和課堂交流。研究表明，認(rèn)知和情感是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中兩個(gè)不可分割的部分。因此，解決情感問題有助于提高語言的學(xué)習(xí)效果。消極情緒如焦慮、恐懼、緊張、沮喪和仇恨會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。相反，積極的情感如自尊、自信、移情和愉悅將會(huì)營造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，調(diào)查結(jié)果表明，情感問題的正確處理在當(dāng)前英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中并沒有得到足夠重視。

1.認(rèn) 知和情感的分離

超過50%的教師注重認(rèn)知,很少關(guān)注情感。盡管99.71%的教師希望充分利用情感因素，但只有8.87%的人把這些付諸實(shí)踐。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以老師為中心，忽視了情感因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新潛能，從而導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、盲目。針對(duì)上述問題,首先,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的情感釋放和表達(dá)，用真誠、接受和理解的方式與學(xué)生相處。其次，教師應(yīng)該以合作、平等的方式與學(xué)生溝通。學(xué)生可以自由主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，創(chuàng)造出一個(gè)和諧、愉悅的課堂。

2.焦 慮、緊張、缺乏自信

學(xué)生在當(dāng)前英語教學(xué)中參與度不夠，這主要源于情感因素的影響。調(diào)查表明，51.1%的學(xué)生和老師或同學(xué)說英語時(shí)會(huì)感到緊張、焦慮或缺乏自信，這就阻礙了他們參與課堂活動(dòng)。焦慮對(duì)口頭和書面表達(dá)、自信以及自尊都有著一定的副作用。有焦慮情緒的學(xué)生總是被動(dòng)的回答問題、被動(dòng)的加入課堂討論。針對(duì)上述問題，一方面，教師要重視學(xué)生的言行。一旦發(fā)現(xiàn)有焦慮情緒的學(xué)生,應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生采取適當(dāng)措施，予以克服。另一方面，教師應(yīng)該盡自己的最大努力去減少學(xué)生的焦慮情緒的產(chǎn)生。比如，教師可以提供較多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給容易感到焦慮的學(xué)生，以使他們能獲得成功和實(shí)現(xiàn)自我；允許學(xué)生在使用英語時(shí)犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn),幫助學(xué)生回顧自己真正掌握的東西并及時(shí)給予肯定，學(xué)會(huì)接受和欣賞學(xué)生的價(jià)值；經(jīng)常與學(xué)生交流，為他們提供更多的展示自我的機(jī)會(huì),最終增強(qiáng)他們的自尊感。

3.乏 味的課堂氣氛

單調(diào)、乏味的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造力不能得到全面展示。而學(xué)生的積極情感與活躍的課堂氣氛則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。如果課堂環(huán)境接近學(xué)生的期望，他們對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣。調(diào)查顯示，超過60%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語課堂氣氛十分壓抑和乏味。因此，在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感和樂觀向上的精神是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[5]教育的過程實(shí)際上是教師與學(xué)生靈魂和情感逐漸切合的過程。因此，這種情況下，一方面，英語教師應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，特別是課堂活動(dòng)的組織形式。合作性的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)就是一個(gè)很好的選擇。成功的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以使學(xué)生有一種歸屬感，積極的相互支持的氛圍會(huì)增強(qiáng)他們的信心，最終提高語言學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師應(yīng)努力建立一種和諧的學(xué)生關(guān)系。這種關(guān)系包含三個(gè)元素：真實(shí)和真誠；欣賞和獎(jiǎng)勵(lì)；移情理解。教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生坦率和誠實(shí)地溝通，允許學(xué)生自由地表達(dá)他們的真實(shí)情感，尊重學(xué)生并積極地聽取他們的建議，能欣賞其優(yōu)點(diǎn)，包容其錯(cuò)誤，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，相信他們的選擇或決定。[4]總之,教師應(yīng)采取各種渠道來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，用心去感受學(xué)生的情感。只有我們創(chuàng)建這樣和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用情感策略的重要性

1.有 利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

教育實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)常得到教師的親切關(guān)愛，會(huì)在心理上會(huì)覺得滿足，有助于樹立自尊心、自信心。同時(shí)，又能引發(fā)熱情，學(xué)會(huì)如何對(duì)待他人和妥善處理人際關(guān)系，易于養(yǎng)成關(guān)心他人、與人為善、團(tuán)結(jié)一致等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。相反，如果老師不愛他的學(xué)生，經(jīng)常遭受老師不合理的訓(xùn)斥和懲罰，他會(huì)感到非常沮喪和缺乏信心。更糟的是，他可能會(huì)把所有人當(dāng)作威脅目標(biāo)或他的敵人，甚至拒絕正常的愛、支持和幫助。這樣，學(xué)生很容易形成一些消極情感，如猜疑、敵意、冷漠、自暴自棄等情感。

2.有 利于學(xué)生情感和道德方面的教育

當(dāng)學(xué)生內(nèi)心感到老師的要求或建議是真正為他們而考慮時(shí)，他們才會(huì)欣然接受。相反，如果學(xué)生認(rèn)為教師的要求是有意讓他們尷尬，他們將從情感和行動(dòng)上進(jìn)行抵制和抗議。因此，教師對(duì)學(xué)生的愛不僅是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教育，而且也是全方位理解學(xué)生和打開學(xué)生心靈的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，青年以后，學(xué)生對(duì)他人的情感往往是封閉的。一般來說，除了他們信任的人，他們不會(huì)透露自己的真實(shí)想法和情感。在這種情況下，教師只有把自己看做學(xué)生的朋友或知己，學(xué)生才愿意與老師進(jìn)行真誠的交流。另外，教師的愛也能吸引學(xué)生模仿教師的道德品質(zhì)，從而提高道德教育的效果。

3.有 利于建立和諧的師生關(guān)系

在教育過程中最強(qiáng)大、最令人印象深刻的情感正是教師對(duì)學(xué)生的愛，這是一種具體的，社會(huì)的，穩(wěn)定的，平凡的愛。[7]這種愛在教育職能調(diào)整中發(fā)揮著重要的作用。如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的，學(xué)生們會(huì)很樂意接受老師的教育，并將內(nèi)心的想法和感受向老師傾訴。學(xué)生就可以很容易理解和接受老師的教育。心理研究表明，在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，教師的教育最容易被學(xué)生接受，而且能產(chǎn)生最理想的教學(xué)效果。

總之，隨著現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新，情感教育已是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，積極地推動(dòng)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健全發(fā)展。

三、應(yīng)用情感策略的途徑

情感策略在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。因此，教師要不利時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立自信心和良好的心態(tài)，認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的興趣，克服在英語學(xué)習(xí)的過程中羞怯感和焦慮感，找到合理的應(yīng)用情感策略的途徑，以有效地改善并提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

1． 激起和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部因素。例如，如果一個(gè)學(xué)生有出色的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他就會(huì)受到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)們的尊敬，這可能會(huì)促使他在今后的學(xué)習(xí)中倍加努力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生本身的內(nèi)在力量。例如，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)老師的喜愛是直接的激勵(lì)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的決心、欲望或興趣，也是形成高尚品德的一個(gè)重要的因素。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語教師最重要的任務(wù)。

2． 克服焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

大量的研究表明，學(xué)生的焦慮越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。而積極的學(xué)習(xí)情緒和適度的焦慮有助于提高英語的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生擁有積極、樂觀的情緒并對(duì)英語學(xué)習(xí)有著極大的興趣，就可以保持持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以利于英語學(xué)習(xí)。意志薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他們可能會(huì)失去興趣和好奇心，,進(jìn)而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的焦慮。所以，教師應(yīng)不利時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，及時(shí)克服焦慮情緒，以更好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

3.發(fā) 揮移情教學(xué)的細(xì)微影響

移情是人類思想、情感和觀點(diǎn)的相互理解，意味著一個(gè)人的意識(shí)通過想象力投射到另一個(gè)人身上。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過他們自己的思想、情感和觀點(diǎn)來獲得移情體驗(yàn)，以便有效地教育學(xué)生。在與學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的情感需求，熟悉學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性以便能相應(yīng)地對(duì)他們進(jìn)行教育。此外，教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、友好、和諧的。教師如果比較隨和、熱情，他們就容易被學(xué)生尊敬。教師還應(yīng)從學(xué)生的角度理解和觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受，接受和包容學(xué)生不同的行為、觀點(diǎn)或價(jià)值觀，而不是將自己的觀點(diǎn)或態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)?？傊?，教師要用他們真實(shí)的感受去感染和鼓勵(lì)學(xué)生，這樣在與學(xué)生交流中才能體現(xiàn)出移情的特點(diǎn)與功能。

4． 師生間的情感交流與合作

教師和學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)方面的合作主要包含兩方面：情感的合作和認(rèn)知的合作。沒有情感的教師和學(xué)生之間的合作，它很難獲得一種愉快的認(rèn)知，不利于提高教學(xué)效率。所以，教師首先要提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，增強(qiáng)自身的人格魅力。其次，盡可能地經(jīng)常與學(xué)生溝通，以親切的方式對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生處理生活和學(xué)習(xí)中的困難，加強(qiáng)師生之間的感情，縮短師生間的心理距離。最重要的是，教師要熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系好壞不是取決于方法,而是情感。

5． 挖掘教材與情感共鳴

教科書是情感因素的載體。在教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)掘英語教材中有著豐富的情感資源，它為教師實(shí)施情感教育提供了各種各樣的情感材料和教學(xué)平臺(tái)。從心理情感角度分析教材，使學(xué)生的情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，既提高了語言能力，也解決了學(xué)生的情感問題。

四、結(jié)論

情感因素在英語學(xué)習(xí)的過程中扮演著重要角色。積極的情感有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮，消極情感則有礙于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮。因此在學(xué)習(xí)過程中，分析情感態(tài)問題，探索情感策略，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，而且也可以促進(jìn)師生間的情感交流與合作,促使智力和情感有效地結(jié)合起來，優(yōu)化教育，促進(jìn)認(rèn)知和情感的發(fā)展。盡管，目前國內(nèi)這方面的研究還相對(duì)較少，但作者堅(jiān)信隨著以人為本思想的持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，情感問題在未來將得到越來越多的關(guān)注。隨著情感因素在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)被廣泛和全面地應(yīng)用，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也必將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

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