胡 杰 過言之

（蘇州科技學(xué)院圖書館，江蘇 蘇州 215009）

0～3 歲嬰幼兒閱讀特點(diǎn)及閱讀推廣方式?

胡 杰 過言之

（蘇州科技學(xué)院圖書館，江蘇 蘇州 215009）

分析嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上例舉國外嬰幼兒閱讀推廣方式，探討我國圖書館嬰幼兒閱讀推廣方式的不足和可以嘗試的實(shí)踐。

嬰幼兒 閱讀 推廣方式 圖書館

國外許多公共圖書館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，0～6歲小Ba?by及學(xué)齡前兒童是圖書館最忠實(shí)最重要的用戶，這階段的年輕家長也最重視孩子的閱讀啟蒙。國內(nèi)隨著生活水平的提高，現(xiàn)實(shí)中家長不惜把0～3歲嬰幼兒送入昂貴的早教機(jī)構(gòu)通過游戲、玩樂等方式開發(fā)其潛能啟發(fā)其智力，但在閱讀啟蒙方面卻苦于沒有專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。圖書館應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)遇，開發(fā)嬰幼兒閱讀推廣計(jì)劃。筆者旨在結(jié)合嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)，分析國外嬰幼兒閱讀推廣的方式與現(xiàn)狀，探討我國圖書館在嬰幼兒閱讀推廣工作中應(yīng)該發(fā)揮的作用和可以嘗試的實(shí)踐。

1 嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)

嬰幼兒時(shí)期是人類智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，這里的嬰幼兒期是指出生0～3歲階段，也被稱為天才期兒童。日本七田真教授就提出：“嬰幼兒的頭腦，2 歲比 3 歲好，1 歲比 2 歲好，0 歲比 1 歲好，越接近 0 歲接收能力越好，稱之為才能遞減法則[1]。”而閱讀可以促進(jìn)腦神經(jīng)發(fā)育，是左右腦智能開發(fā)最好的方式，美國著名的閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中也指出“從何時(shí)開始閱讀都不算早[2]”。嬰幼兒的頭腦具有潛在天才般的能力，這時(shí)期的閱讀特點(diǎn)與其他階段也具有顯著的不同。

首先，嬰幼兒喜歡閱讀。美國費(fèi)城人類潛能開發(fā)研究所的創(chuàng)始人多曼博士（格蘭·多曼）經(jīng)長期研究得出結(jié)論，幼兒很想讀書，具有無限的學(xué)習(xí)欲。嬰兒最早的閱讀興趣來自對色彩的敏感，1個(gè)月的嬰兒就有了初步的顏色分辨能力，會(huì)好奇地注視顏色鮮艷的物體，此時(shí)嬰兒需要外界足夠的刺激，如用黑白閃卡或彩色卡片、圖書等給嬰兒看，以促進(jìn)其眼睛和大腦的充分發(fā)育。隨著手部運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)，6個(gè)月以后的嬰兒能夠抓握東西，喜歡抓握色彩鮮艷的圖片書或是有一些玩具性質(zhì)的塑料書、布書等；1～2歲學(xué)會(huì)走路后，幼兒的雙手解放出來，可以開始探索世界，這時(shí)他們喜歡翻書。總體上，兩歲前階段，嬰幼兒對書封面及圖畫色彩的興趣大大超過對書本文字的興趣，此時(shí)給“幼兒閱讀的過程就像是一個(gè)與家長共同游戲的過程。既讓幼兒享受到閱讀的樂趣，也讓幼兒享受到父母的愛。閱讀活動(dòng)中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜享受[3]”。而進(jìn)入 2～3 歲是孩子學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵期，閱讀圖書不僅促進(jìn)嬰幼兒言語的發(fā)展，還使理解語言的能力和表達(dá)語言的能力增強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期的幼兒特別喜歡圖書中以動(dòng)物形象出現(xiàn)，又與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的故事和兒歌，常常跟著成人讀[4]。

其次，嬰幼兒閱讀需要借助于父母。圖書對嬰幼兒的影響只能通過家長講讀，在反復(fù)“聽書”的過程中鼓勵(lì)孩子跟讀才能實(shí)現(xiàn)[4]。不同于 3～6 歲兒童早期閱讀的是，0～3 歲嬰幼兒期由于年齡小，一方面尚處于不會(huì)走路或?qū)W步狀態(tài)，不便于往返圖書館的路程；另一方面在語言、思維方式、理解能力等方面都不完善，因此必須在成人的陪伴和指導(dǎo)下才能完成閱讀。讓父母認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性是嬰幼兒閱讀推廣的首要條件和必要條件。但家庭中父母普遍沒有給嬰幼兒閱讀的意識(shí)，即使家長愿意給孩子講書，也普遍缺乏講讀的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，如嬰幼兒應(yīng)該何時(shí)開始閱讀、選擇哪些材料更適合自己的孩子、如何講讀、如何指導(dǎo)孩子的閱讀行為等。

最后，圖書是嬰幼兒閱讀的重要媒介。嬰幼兒的閱讀范圍是非常廣的，在書的材質(zhì)上，從0歲階段黑白和彩色卡片書到柔軟安全可以洗滌的布書、生動(dòng)有趣的立體或有聲書以及不易損壞色彩逼真的硬板書等；在書的內(nèi)容上，從辨別顏色、形狀、事物、動(dòng)物等的概念書，逐漸過渡到喜歡一定人物角色的故事書以及鍛煉其手動(dòng)能力的手工書等。閱讀材料是兒童成長圖書輔導(dǎo)法的媒介和工具，在兒童成長圖書輔導(dǎo)法的研究模式中，閱讀材料因素是第一位的，脫離了閱讀材料，兒童成長圖書輔導(dǎo)法將無以立足[5]。圖書的選擇對嬰幼兒的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響作用，而嬰幼兒期由于年齡小，沒有識(shí)別力和分辨力，家長在數(shù)量激增的學(xué)前讀物面前又缺乏這方面正確的知識(shí)和理念，因而非常需要得到圖書館等專業(yè)書目推薦機(jī)構(gòu)的積極引導(dǎo)和幫助。

2 符合嬰幼兒閱讀特點(diǎn)的推廣方式

嬰幼兒閱讀的特殊性決定了其推廣方式的特殊性，筆者認(rèn)為兒童早期的閱讀推廣方式并不適用于這一階段，如帶著0歲學(xué)步階段的嬰幼兒到圖書館參加讀書活動(dòng)是不切實(shí)際的，即使家長千辛萬苦抱著孩子到達(dá)圖書館，也可能由于孩子狀態(tài)不好而無法參與到圖書館的讀書活動(dòng)中去。嬰幼兒閱讀推廣必須遵循這個(gè)階段的閱讀特點(diǎn)，以營造親子閱讀氛圍，輔導(dǎo)親子閱讀技能，推薦閱讀書目，即深入嬰幼兒家庭開展相應(yīng)的推廣服務(wù)為主。

以國外推廣方式為例，國外很早就意識(shí)到嬰幼兒早期閱讀的重要性，紛紛研究制定相關(guān)法案及推廣計(jì)劃來推動(dòng)本國的嬰幼兒閱讀活 動(dòng)[6]。如英國“Bookstart閱讀起步走 ”運(yùn) 動(dòng) 、美國“Born to Read”計(jì)劃、德國“閱讀測量尺”等都從嬰幼兒出生開始即通過各種方式進(jìn)行閱讀推廣。

2.1 發(fā)放閱讀包

發(fā)放閱讀包是英國的“Bookstart閱讀起步走”運(yùn)動(dòng)首創(chuàng)的嬰幼兒閱讀推廣方式，具體在7～9個(gè)月寶寶回到當(dāng)?shù)亟】抵行臋z查聽力時(shí)，免費(fèi)贈(zèng)送閱讀禮袋，包括有：兩本圖畫書、《寶寶愛看書》（babies love books）導(dǎo)讀手冊、推薦書目、圖書館借書證申請表，還有當(dāng)?shù)亻喿x說明宣傳資料等；若錯(cuò)過嬰幼兒健康檢查時(shí)間，則由兒童保健員家訪并贈(zèng)送閱讀禮袋[7]。此外也有針對蹣跚學(xué)步幼兒的高級包和針對3～4歲學(xué)前兒童的百寶箱等。閱讀包的推廣方式特別適合嬰幼兒，圖書館與當(dāng)?shù)亟】禉C(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合，抓住嬰幼兒需要定期做健康檢查的機(jī)會(huì)免費(fèi)發(fā)放，將服務(wù)延伸到嬰幼兒家庭容易接近的場所和地方，幫助嬰幼兒家庭了解和參與到 Bookstart中來。有研究表明，閱讀起步走計(jì)劃顯著地改善了參與家庭對書的態(tài)度和閱讀習(xí)慣，提高了兒童的語言讀寫能力，使他們的聽說成績和寫作成績分別超出班里平均水平 20%和 12%[8]。

2.2 開展家長閱讀指導(dǎo)

美國的嬰幼兒推廣項(xiàng)目側(cè)重于向父母宣傳早期閱讀的重要性并教授早期閱讀指導(dǎo)的方法。如圖書館協(xié)會(huì)（ALA）兒童服務(wù)分會(huì)（ALSC）發(fā)起的“Born to Read”（出生即閱讀）項(xiàng)目，目的在于指導(dǎo)貧困家庭或讀寫能力缺乏的家庭，避免由于家庭教育能力不足而導(dǎo)致孩子繼續(xù)重復(fù)父母低閱讀能力的 傾 向[6]。而另一項(xiàng)由ALA公共圖書館分會(huì)（PLA）發(fā)起的“Every Child Ready to Read@your library ，ECRR”（每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書館閱讀）項(xiàng)目，目的是通過與兒童父母或其他照顧人合作，使公共圖書館成為兒童教育體系中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分。這兩個(gè)項(xiàng)目都通過授課、培訓(xùn)手冊、編制材料視頻等形式，主要是向父母和監(jiān)護(hù)人宣傳早期閱讀的重要性，指導(dǎo)父母如何開展親子閱讀。2009年的一份評估報(bào)告顯示，ECRR獲得了廣泛好評，它關(guān)于通過圖書館向嬰幼兒父母宣傳閱讀方法的定位是正確的，公眾認(rèn)同圖書館是獲得早期閱讀教育的渠道來源[9]。

2.3 推薦嬰幼兒閱讀書目

推薦書目是圖書館閱讀推廣的重要方式之一。美國圖書館有推薦兒童閱讀書目的傳統(tǒng)，如最負(fù)盛名的兒童圖書大獎(jiǎng)——?jiǎng)P迪 克大獎(jiǎng)（the Caldecott medal）就是由 美國圖書館學(xué) 會(huì)（ALA）下屬的兒童圖書館服務(wù)學(xué)會(huì)（association for li?brary service to children，ALSC）于 1938年創(chuàng)立的。此外，國際知名的權(quán)威兒童推薦書目中有很多是由圖書館發(fā)布的，如美國 圖 書館學(xué)會(huì)年度好書推薦（ALA Library Association Nota?ble Lists）每年都會(huì)評比出當(dāng)年的 Notable Lists，其中 ALA No?table Books for Children 書目可以在美國圖書館協(xié)會(huì)（ALSC）的官方網(wǎng)站上方便檢索和閱覽[10]。另外，美國國會(huì)圖書館最佳童書（library of congress，best books for children）、美國紐約公共圖書館“每個(gè)人都應(yīng)該知道的 100 種圖畫書”（New York Public Library，100 Picture books everyone should know）、美國《學(xué)校圖書館》雜志年度最佳圖書（《School Library Journal》，best books of the year）、美國《學(xué)校圖書館》雜志 1966～1978年“好中之好 ”童 書（”best of the best”children’s books 1966～1978SLJ）、美國兒童圖書中心“藍(lán)絲帶”獎(jiǎng)（bulletin of the cen?ter for children’s books ，blue ribbon）、美國國際閱讀學(xué)會(huì)“孩子的選擇”（an international reading association children’s choice）等眾多的推薦書目一方面發(fā)揮了圖書館知識(shí)組織的強(qiáng)項(xiàng)，另一方面給家長提供了最權(quán)威便捷的選書渠道。

3 對我國嬰幼兒閱讀推廣的啟示

隨著國內(nèi)生活水平提高，嬰幼兒早期教育觀念已被很多人接受，國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的公共圖書館，如蘇州圖書館、深圳少年兒童圖書館、杭州少年兒童圖書館等在一定范圍內(nèi)開展了一些嬰幼兒閱讀推廣活動(dòng)。結(jié)合嬰幼兒閱讀特點(diǎn)和國外閱讀推廣方式，筆者認(rèn)為目前我國嬰幼兒閱讀推廣應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

3.1 主體性補(bǔ)缺

國外閱讀推廣大多以基金會(huì)為資助方、以圖書館學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）為發(fā)起者和主體，同時(shí)協(xié)調(diào)圖書館、政府、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、出版商等各方力量共同推進(jìn)嬰幼兒早期閱讀，且偏向于弱勢群體、低收入群體。而我國目前尚沒有專門的嬰幼兒閱讀推廣機(jī)構(gòu)，越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)貧困家庭越忽視嬰幼兒早期閱讀，如果沒有圖書館這樣的公益機(jī)構(gòu)加以引導(dǎo)，則更加劇了貧富差距之外無法彌補(bǔ)的成長性差距。聯(lián)合國教科文組織在修訂的《公共圖書館宣言》中明確指出：“公共圖書館要養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童的早期閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童和青少年的想象力和創(chuàng)造力?！惫P者認(rèn)為，全國層面的中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)應(yīng)下設(shè)兒童閱讀推廣分會(huì)并細(xì)分兒童的不同年齡層次，統(tǒng)籌指導(dǎo)并重視嬰幼兒閱讀的推廣工作，并和地方公共圖書館一起作為推廣主體，與政府、教育、醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，共同宣傳嬰幼兒早期閱讀的重要性，增強(qiáng)圖書館在嬰幼兒成長體系中的影響力。

3.2 加強(qiáng)推廣的針對性

國內(nèi)嬰幼兒閱讀推廣在理論研究上還不夠細(xì)致，尤其在年齡劃分方面，嬰幼兒這一群體往往被研究人員遺漏或邊緣化[11]，針對嬰幼兒閱讀特點(diǎn)的研究很少；實(shí)踐中，圖書館開展的閱讀活動(dòng)從推廣方式上大都是面向?qū)W齡兒童和青少年的，很少會(huì)指向3歲以下的嬰幼兒，可以說，我國圖書館界尚未充分意識(shí)到嬰幼兒閱讀的重要性。而從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，嬰幼兒各個(gè)階段有其不同的發(fā)育規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，閱讀推廣也應(yīng)從出生即開始，分別制定各有側(cè)重的閱讀推廣內(nèi)容，從而達(dá)到理想的推廣效果，奠定嬰幼兒從小親近書、親近圖書館的習(xí)慣，使他們終身受益。

3.3 強(qiáng)調(diào)推廣的延伸性

嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)決定了其最佳閱讀的地點(diǎn)是在家里，國外的研究也表明在接受正式的學(xué)校教育之前，閱讀意識(shí)應(yīng)該盡可能早地在家庭建立[12]。公共圖書館可將服務(wù)延伸至嬰幼兒家庭，指導(dǎo)家庭閱讀，以宣傳嬰幼兒早期閱讀重要性、營造親子閱讀氛圍、提高親子閱讀技能、推薦親子閱讀書目為主，為嬰幼兒搭建起理想的親子閱讀環(huán)境。

延伸性還體現(xiàn)在圖書館應(yīng)把推廣服務(wù)延伸到社區(qū)居民的生活中去，積極靈活地到社區(qū)醫(yī)療中心、兒童保健醫(yī)院、早期教育中心、兒童游樂場等容易接觸到嬰幼兒的地方，發(fā)放圖書館閱讀包，展示圖書館館藏、開展講故事等親子活動(dòng)，通過這些閱讀推廣活動(dòng)，使嬰幼兒和父母知曉圖書館的服務(wù)，親近圖書館，利用圖書館。

最后，圖書館應(yīng)將閱讀推廣延伸到推薦嬰幼兒閱讀書目上來，除了采取“拿來主義”整合國內(nèi)外已有的嬰幼兒閱讀書目外，還可發(fā)揮圖書館知識(shí)組織的強(qiáng)項(xiàng)，以高度的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)精神承擔(dān)起嬰幼兒閱讀書目的推薦工作，特別是對國內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)作品的甄選和推介，從而起到文化組織和文化傳承的作用。

[1] 七田真.21 世紀(jì)最佳育兒法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[2] 吉姆·崔利斯.朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧[M].天津：天津教育出版社，2006.

[3] 伍新春.早期閱讀應(yīng)從“分享”開始[J].早期教育，2004（7）.

[4] 李麥浪.2～3 歲嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)及影響因素的分析[J].學(xué)前教育研究，1999（4）：31-34.

[5] 劉方 方.略論 兒童成長圖 書輔 導(dǎo)法 [J].圖書 館學(xué) 研究，2011（5）：69-72.

[6] 王琳.英美國家嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目研究及啟示[J].圖書情報(bào)工作，2013（3）：85-90.

[7] 李慧敏.嬰幼兒童（0～6 歲）閱讀推廣案例特色研究——以英國、美國、德國為例[J].圖書館工作與研究，2011（8）：109-112.

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[10] Children’s Notable Lists[EB/OL].[2014-05-09].http：// www.ala.org/alsc/awardsgrants/notalists.

[11] 王琳.嬰幼兒閱讀推廣策略研究——基于英國“閱讀起跑線計(jì)劃”案例[J].圖書館建設(shè)，2013（3）：39-42.

[12] Ana Margarida Ramos.Learning to read before you walk[J]. IFLA Journal，38（1）：78-85.

胡 杰女，1982年生。研究生學(xué)歷，館員。

G252.17

2014-06-30；責(zé)編：張欣。）

*本文系蘇州市圖書館學(xué)會(huì)課題項(xiàng)目“實(shí)體圖書館閱讀功能弱化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14-D-15）成果之一。