武 斌

建設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)型社會的要求，對我國高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，高校體育教師是高校體育教育改革和實(shí)施的具體實(shí)踐者，其自身的專業(yè)發(fā)展對高校體育教育的發(fā)展有著積極的推動作用。當(dāng)前，高校體育教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程較高校體育改革發(fā)展的步伐明顯滯后，因而不斷提高高校體育教師自身的綜合素質(zhì)，營造生態(tài)取向下教師間的專業(yè)合作發(fā)展，是使教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代高校教育發(fā)展需求的必由之路。

1 高校體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)意蘊(yùn)

教師專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說是教師在職業(yè)生涯中自主、可持續(xù)的成長過程，具體是指教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行研究、反思和探索從而拓寬自身學(xué)科知識，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程[1]。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人的發(fā)展，更是以構(gòu)建合作交流的發(fā)展共同體來作為基礎(chǔ)保障的教師間的共同發(fā)展。目前，高校體育教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的合作意識還非常薄弱。多數(shù)高校由于現(xiàn)行考核體系和教師個(gè)人觀念的作崇，教師相互之間缺乏真誠的交流與合作，長期處于專業(yè)發(fā)展的隔離狀態(tài)，甚至有不少人心中還存在著“同行是冤家”的錯(cuò)誤觀念。

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，任一生態(tài)因子總是要不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行信息和能量的相互交換[2]，根植于個(gè)體與環(huán)境的互動、合作，人類社會才能得以持續(xù)發(fā)展。同樣生態(tài)學(xué)視域下高校體育教師的專業(yè)合作發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的自我學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，提倡教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)體在所處環(huán)境下的主體性和互動性的產(chǎn)物，是在自身所處的系統(tǒng)環(huán)境中的一種與他人互利共生的關(guān)系。生態(tài)取向所倡導(dǎo)的教師專業(yè)合作發(fā)展是高校體育教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，這種合作是一種專業(yè)的生活方式，更是一種多層次多維度的人際互動方式[2]。

2 高校體育教師專業(yè)合作發(fā)展的特征

2.1 合作性

生態(tài)系統(tǒng)是具有動態(tài)開放性的系統(tǒng)。教師的教育教學(xué)活動就是專業(yè)合作交流、技能促進(jìn)和文化建構(gòu)的過程。高校體育教師的合作對象可以有本校同事之間的合作、也可以有校際間的同等合作；在合作中可以突破個(gè)體專業(yè)和技能的局限性，共享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源，以此促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.2 自主性

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)自組織系統(tǒng)，與其他系統(tǒng)相比更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)自身的自主能動性。同樣，教師間的合作也是基于教學(xué)實(shí)踐問題的相似性來主動進(jìn)行合作的。這是在自愿平等的主體關(guān)系之上進(jìn)行的合作，并非是來自系統(tǒng)外部的強(qiáng)權(quán)或強(qiáng)制規(guī)約。只有教師自我意識到專業(yè)合作發(fā)展的必要性，才能積極主動地與他人進(jìn)行合作。

2.3 共生性

生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因子在生存方式上表現(xiàn)為一種共生形態(tài)，一方存在狀況的變化會直接或間接的對另一方產(chǎn)生影響[3]。高校體育教師合作的共生性是集體智慧高于個(gè)人智慧，是在合作中實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新過程，并將合作共識轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動；教師間的合作是相互開放、支持的，它以解決問題為中心，對存在的差異會通過彼此商討，它以辯證思維的方式去解決[4]。

2.4 持續(xù)性

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)動態(tài)持續(xù)的過程。教師在這種生態(tài)環(huán)境中會將合作作為持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，突破教師間的隔離狀態(tài)，在合作中促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

3 高校體育教師專業(yè)合作發(fā)展的路徑

3.1 樹立專業(yè)合作發(fā)展的學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展對個(gè)人發(fā)展提出的新要求，高校體育教師也應(yīng)樹立“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的學(xué)習(xí)理念[5]。了解教師專業(yè)發(fā)展的必要性，制定長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極主動促進(jìn)自我發(fā)展，不斷拓展生態(tài)位[6]。在學(xué)習(xí)中，教師要讓專業(yè)合作發(fā)展成為自身的內(nèi)在需求，意識到自身的發(fā)展必然是與周圍環(huán)境進(jìn)行交流與合作的過程；要改變傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，通過加強(qiáng)與周圍教師之間的合作與交流，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的能力。

3.2 合作共享拓寬專業(yè)知識來源

高校體育教師的專業(yè)知識在教師專業(yè)發(fā)展的過程中具有重要的作用。它是一個(gè)動態(tài)的、開放性的生態(tài)系統(tǒng)，是綜合多學(xué)科知識體系構(gòu)建的高校體育教育獨(dú)特的專業(yè)知識。教師專業(yè)合作發(fā)展要以共享為基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)高校體育教師在專業(yè)知識的獲取和補(bǔ)充上有著不同的渠道，建立完善的交流合作機(jī)制能促進(jìn)教師間的專業(yè)知識互補(bǔ)，拓寬教師間專業(yè)知識的獲取來源，使他們在相互的合作中實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的創(chuàng)新和增值，進(jìn)而提高自身的專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展。因此，高校體育教師要重視專題講座和實(shí)踐學(xué)習(xí)的作用，加強(qiáng)體育教師間的合作共享，以求促進(jìn)高校體育教師間的共贏發(fā)展。

3.3 增強(qiáng)教師間的合作與交流

生態(tài)學(xué)視域下的教師專業(yè)合作發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師間的互滲共融，要消除教師間的孤立狀態(tài)。因此，高校體育教師間要多進(jìn)行觀摩聽課和指導(dǎo)，使教師能彼此借鑒，從實(shí)踐中吸取別人的精華，獲取素材，反思和改進(jìn)自己教學(xué)中存在的不足，更好地促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。高校體育教師的專業(yè)合作發(fā)展，在校內(nèi)還應(yīng)注重以課程建設(shè)為教研基地的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變以往各自為戰(zhàn)的局面，共享自己的學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過同事間的溝通、交流，共同開發(fā)教學(xué)資源。美國麻省理工學(xué)院的彼得.圣吉認(rèn)為：“當(dāng)一群人進(jìn)行深度會談時(shí)，他們是以開放心胸，面對彼此之間更大的一股知識流”[7]。因此，高校體育教師應(yīng)積極申報(bào)精品課程和優(yōu)質(zhì)課程，形成課程建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師間的相互合作，共同探討本專業(yè)的專業(yè)知識技能，共同研討和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；以合作科研方式，形成教師間各自的知識結(jié)構(gòu)、思維方式的互補(bǔ)，更好地發(fā)揮教師集體智慧的優(yōu)勢，用集體的智慧來改變自身原有的思維和行為方式，使教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)發(fā)展[8]。

3.4 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、媒體平臺的互動作用

教師的專業(yè)合作發(fā)展，還要積極發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)、媒體平臺的優(yōu)勢，與原本單向、孤立的教師個(gè)體聯(lián)系在一起，形成“網(wǎng)絡(luò)動態(tài)整體活動”的組織結(jié)構(gòu)，有效提升教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的整體功能[8]。一方面，教師個(gè)人要通過互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)了解和掌握本學(xué)科前沿的知識和發(fā)展動態(tài)，用論壇、博客等形式將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會和自己的教學(xué)困惑發(fā)布出來，通過網(wǎng)絡(luò)來與其他教師進(jìn)行分析探討；另一方面，教師要通過媒體平臺閱讀和發(fā)表文章，較快地獲得專業(yè)成長的養(yǎng)料，發(fā)展自身的教學(xué)科研能力。

3.5 積極進(jìn)行科學(xué)合作研究

以科學(xué)研究來推動教學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢?？茖W(xué)研究已成為高校體育教師專業(yè)發(fā)展所必備的一種品質(zhì)。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校體育教師都是獨(dú)立地進(jìn)行科研，成效不顯著而且缺乏研究的持續(xù)性。這一方面與教師職稱評聘機(jī)制有一定關(guān)聯(lián)，但主要原因是大多數(shù)高校體育教師存在“急功近利”的思想，將科學(xué)研究變成了單打獨(dú)斗、沒有持續(xù)性的短期行為。因此，高校體育教師要充分認(rèn)識到科研合作的重要性，要通過合作拓寬自身的思維空間，增加科研技術(shù)含量。特別是在某一研究領(lǐng)域要能多角度地去思考問題、研究問題，以期獲得更好的科研效果。

3.6 構(gòu)建科學(xué)的體育教師評價(jià)機(jī)制

目前，高等學(xué)校中對體育教師普遍采用獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、重結(jié)果輕過程的終結(jié)性教師評價(jià)體系，這種做法忽視了體育教學(xué)活動的特殊性規(guī)律。由于只重視教師個(gè)人的工作業(yè)績，高校體育教師只好在這一特定標(biāo)準(zhǔn)下相互之間激烈競爭。這無疑影響了教師間的專業(yè)合作與發(fā)展，也加劇了教師閉門造車的觀念。因此，要提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，就必須要從高校體育教師間專業(yè)合作發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，實(shí)施發(fā)展性、多維度的評價(jià)體系，將教師的素質(zhì)指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)和業(yè)績指標(biāo)等目標(biāo)體系結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)[9]，使其能充分體現(xiàn)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展情況。通過評價(jià)體系的變化來調(diào)動教師間專業(yè)合作發(fā)展的主動性，促進(jìn)高校體育教師走向合作發(fā)展的專業(yè)發(fā)展之路。

3.7 優(yōu)化體育教師專業(yè)合作發(fā)展的環(huán)境

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體總是不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行著信息和能力的相互交換。作為高校體育教師來說，與其有著密切聯(lián)系的環(huán)境首先就是學(xué)校。所以學(xué)校應(yīng)在管理制度層面上優(yōu)化體育教師的工作環(huán)境，為教師的專業(yè)合作發(fā)展提供平臺。要根據(jù)教師間專業(yè)合作發(fā)展的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)和增加體育教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，以開闊其眼界，增長其知識和技能，提高其專業(yè)素質(zhì)和科研水平，必將對促進(jìn)高校體育教師自身專業(yè)發(fā)展起到持續(xù)的激勵(lì)作用；要鼓勵(lì)教師間進(jìn)行合作科研、學(xué)術(shù)出版和課題申報(bào)，形成良性發(fā)展的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，從而帶動體育教師間的專業(yè)合作發(fā)展，提升體育教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)。

4 結(jié)語

生態(tài)學(xué)視域下的高校體育教師的專業(yè)合作發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程，也是高校體育教師生存方式的變革，教師自身和高校相關(guān)管理部門要認(rèn)識到合作對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，將教師的專業(yè)合作發(fā)展落到實(shí)處，以推動高校體育教育教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

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