羅桂芬

摘 要：閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，還是學(xué)好語文的重要保障。小學(xué)教育是一種完全的漸進式教學(xué)，小學(xué)語文在這一點上尤其突出，從規(guī)范學(xué)生寫字到組詞再到成句，句與句之間的聯(lián)合最終就幻化成了美麗的文章。閱讀可以是文章全部，亦可以是文章采摘，但是正是因為有了文章才有了閱讀，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。語文是小學(xué)教育中的重頭課，也是小學(xué)生頭疼的科目。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的樞紐，提高其實效性將直接促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，取得好成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀實效；策略研究

閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂，通過閱讀領(lǐng)悟文章之中的情感和深意是語文學(xué)習(xí)的基本方式。對于小學(xué)生來說，語文教育不能夠變得艱澀，要和他們的認知能力相結(jié)合，但是也要完成語文教學(xué)任務(wù)。在日常語文教學(xué)中，脫離開單獨的練字學(xué)習(xí)，就是對文章的賞析，按正常的教學(xué)思路都是開課前先讓孩子們熟知文中關(guān)鍵的字，通過老師在黑板上的引導(dǎo)或者在練習(xí)本上模仿，知曉字的結(jié)構(gòu)以及書寫規(guī)律，然后就是學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的新詞，通過字與字的組合拓展了單字的意思，使其變得更加豐富。有的詞語非常美麗和重要，就需要孩子們在課上練習(xí)，在課后復(fù)習(xí)，了解一詞多義，掌握其基本用法，最后分析完字詞，帶領(lǐng)學(xué)生進入文章。

通過閱讀這種基本的方式來領(lǐng)悟作者所寄予的情感與一些鞭辟入里的引申意思，即所謂的文章思想情感和現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文課文的選取上，一般都是適合小學(xué)生年齡段的，但是卻并不能阻止他們的想象力在課堂上飛翔，這就會讓語文閱讀變得有意思起來。我們的老師就可以根據(jù)這一點制訂出一些有效的策略來引起他們的興趣，使他們愿意在語文課堂閱讀的過程中積極去思考，讓無趣的課文變得生動有趣，讓有趣的課文變得更加趣味橫生。閱讀仍然是小學(xué)語文教學(xué)中最有意思的環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生來說，仍是積聚注意力的環(huán)節(jié)，他們更習(xí)慣于跟著老師模仿著去讀，依靠他們自身可以去想象但是很難與文章結(jié)合起來去思考，而老師要做的就是引導(dǎo)他們的想象力和文章自身結(jié)合起來，在閱讀中領(lǐng)悟文字詞句之間的點點滴滴，將知識活學(xué)活用，最終得到運用，這即是語文閱讀的實效性。讓閱讀變得有目的性和有思考性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，逐步讓小學(xué)生掌握閱讀的真諦，不是去讀，而是思讀。提高小學(xué)語文課堂閱讀實效性有以下具體策略：

一、閱讀時間為主線，閱讀質(zhì)量為核心

閱讀時間是提升閱讀實效性的重要依托，沒有時間去閱讀又如何有時間去領(lǐng)略文章大意呢？在語文課堂上，單獨的閱讀時間很少，對一篇新課文的學(xué)習(xí)，往往是老師帶一遍，學(xué)生讀一遍就結(jié)束了，小學(xué)生本身自制力比較差，課后很難主動分配時間去閱讀，這樣一來，閱讀時間得不到保證，對于文章的理解也處在一個淺顯的階段，所以，老師應(yīng)該適量增加課堂上的閱讀時間，教會學(xué)生閱讀的技巧或者給學(xué)生劃出文章的重點段落進行精讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，在這個反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生會抓住一些關(guān)鍵詞句，從而領(lǐng)略到文章深意。另一方面就是要保證閱讀質(zhì)量，即用心去讀，如果學(xué)生只是將閱讀當成一項任務(wù)，咿咿呀呀地過一遍就和沒讀一樣，真正的閱讀是應(yīng)該帶著目的去讀，老師在課上閱讀之前可以在黑板上羅列一些問題，讓學(xué)生通過閱讀找到這些問題的答案，通過一種問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，組織自己的語言回答出問題。

二、閱讀訓(xùn)練當貫穿，課堂回答分主次

高效的閱讀訓(xùn)練應(yīng)當貫穿于整個課堂，要注重層次，在整個閱讀訓(xùn)練過程中，在方式方法的抉擇上非常重要，要做專項訓(xùn)練，老師要根據(jù)讓學(xué)生最終明白的道理以及意思來制訂相對應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，方法上要結(jié)合趣味性和鼓勵性，讓學(xué)生在閱讀中有所成就，最終目的都是為了幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松歡快的氣氛，從而達到最佳效果。課堂回答是教學(xué)中老師常用的一種方法，目的是為了鼓勵學(xué)生發(fā)言和用一部分學(xué)生來帶動另一部分學(xué)生，為課堂注入競爭力，使整個課堂氛圍變得活潑。老師在讓學(xué)生回答閱讀問題的時候，要注重凸顯個體，做到層次分明，對于回答的學(xué)生要鼓勵，對于回答優(yōu)秀的學(xué)生要分享，讓他們互相帶動，最終實現(xiàn)語文閱讀的目標。

總之，語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教師思考的重點所在，小學(xué)生對于語文閱讀還是有極大興趣的，既然有了興趣關(guān)鍵就在于導(dǎo)向，老師在課堂上要為學(xué)生的閱讀保證時間提供一些激勵的手段，讓學(xué)生在閱讀過程中做到有的放矢，讓學(xué)生形成閱讀和語文密不可分的思辨觀念，逐漸培養(yǎng)起較好的閱讀習(xí)慣，將語文學(xué)習(xí)化繁為簡，讓學(xué)生真正成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主人，體會漢語文字當中的博大魅力。

參考文獻：

[1]張欣.文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]李昊.竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)研究[D].渤海大學(xué)，2014.

編輯 王團蘭