李維

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)有效的提問(wèn)教師能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)；時(shí)間；深度；廣度

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)技巧。有效的課堂提問(wèn)不但能夠讓教師更好地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，還能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

但隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)也向著藝術(shù)性的方向發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。但大部分教師并沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的有效性不斷降低，這也成為眾多教師不得不關(guān)注的問(wèn)題。

基于此，本文在此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行探討，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)必須抓住合適的時(shí)間

課堂提問(wèn)的目的主要有兩個(gè)，首先是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效率。其次是對(duì)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，教師通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)計(jì)劃能夠順利開(kāi)展。

因此，小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)藝術(shù)首先體現(xiàn)在時(shí)間方面，教師必須抓住合適的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。一方面，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較難問(wèn)題在思考時(shí)陷入困境時(shí)，教師應(yīng)該利用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠快速得到答案，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

另一方面，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的場(chǎng)面趨于失控時(shí)，教師可以利用提問(wèn)來(lái)掌握教學(xué)節(jié)奏，保證后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃能夠順利開(kāi)展。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時(shí)，教師為了營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生講述三顧茅廬前后的故事。但因?yàn)楣适虑楣?jié)太具吸引力的原因，學(xué)生的注意力放在了課堂教學(xué)之外。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，既然劉備作為蜀軍的統(tǒng)帥，為何還要一次又一次地拜訪諸葛亮而產(chǎn)生三顧茅廬的故事呢？”

通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，教師就將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注到課文并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。同時(shí)，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能感到困擾，這與學(xué)生的經(jīng)歷和知識(shí)面直接掛鉤。

此時(shí)，教師可以在學(xué)生思考無(wú)果的時(shí)候進(jìn)一步提問(wèn)：“諸葛亮是一個(gè)怎么樣的人，他對(duì)蜀國(guó)的貢獻(xiàn)如何，這與劉備三次屈身拜訪他的原因有沒(méi)有關(guān)系？”通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)，教師就將學(xué)生的思維引向了正確的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，保證了課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須具有一定的深度和廣度

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡(jiǎn)單的提問(wèn)只是一個(gè)形式，并不能發(fā)揮出課堂提問(wèn)的效力，無(wú)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。

因此，教師所提的問(wèn)題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)動(dòng)思維、開(kāi)動(dòng)腦筋，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這一課文時(shí)，教師所提的問(wèn)題不能是“請(qǐng)問(wèn)諾貝爾是什么人”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生只要對(duì)課文進(jìn)行閱讀就能夠得到答案，無(wú)法起到提問(wèn)的效力。

因此，教師的提問(wèn)可以變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們，諾貝爾作為優(yōu)秀的科學(xué)家，他的貢獻(xiàn)不僅僅在于他的發(fā)明，還在于什么？”這個(gè)問(wèn)題顯然更具有深度和廣度，需要學(xué)生對(duì)諾貝爾的貢獻(xiàn)有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解，才能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到諾貝爾對(duì)科學(xué)無(wú)私的貢獻(xiàn)。

通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生就能夠進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諾貝爾有更深的了解，幫助學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)精神有充分的領(lǐng)悟。

總的來(lái)說(shuō)，在新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)朝著藝術(shù)性的方向發(fā)展，它不但是完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的工具，更應(yīng)該是有效提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量的助推器。因此，教師需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)注重問(wèn)題的深度和廣度，并且要在合適的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，才能夠進(jìn)一步發(fā)揮提問(wèn)的效用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 董慧紅