齊有越

伴隨著新課程的逐步實(shí)施，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可，學(xué)校對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展起決定性作用。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為以學(xué)生發(fā)展為本的和諧課堂。

因此，如何構(gòu)建和諧的課堂，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，就成為當(dāng)前教育工作者迫切需要解決的核心問題，通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂必須要做好以下幾點(diǎn)：

一、密切師生情感，共建和諧課堂

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生相互溝通的橋梁。課堂不是學(xué)生“克隆”文化的場(chǎng)所，是學(xué)生質(zhì)疑問難、尋求真理、探究并生成文化的地方。和諧課堂應(yīng)該充滿激動(dòng)、充滿賞識(shí)、充滿尊重、充滿期待。課堂中，教師不只是設(shè)問專家，而且要激勵(lì)學(xué)生成為設(shè)問專家，課堂中，應(yīng)洋溢著溫馨的話語(yǔ)、欣賞的目光和善意的掌聲，課堂中應(yīng)時(shí)時(shí)看到平等的關(guān)愛、民主的氣氛和寬容的風(fēng)度，所以只有注入情感的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

首先，要求我們教師擁有健康的心態(tài)。教師工作的對(duì)象是學(xué)生，教師的心態(tài)直接影響到學(xué)生的心理品質(zhì)，教師良好的自我意識(shí)、樂觀的情緒、開朗的性格會(huì)造就優(yōu)秀的人才，教師在造就自己的同時(shí)，也不同程度地造就了自己的學(xué)生，教師只有在健康的心理狀態(tài)下，才可能融會(huì)貫通地、深入淺出地傳授知識(shí)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。作為一名教師，擁有豐富的知識(shí)是一種美，而面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美。在課堂上，老師的一個(gè)信任的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，都會(huì)使學(xué)生受到一種愛的鼓舞，得到一種情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

二、增強(qiáng)參與意識(shí)，完善和諧課堂

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與參與意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)家喬治·玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)

現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

教學(xué)不是單純的給予，更重要的是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去獲取。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新變革，不僅僅是在教學(xué)方法與教學(xué)體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的改革，同時(shí)也是教育思想和教育觀念的更新。在新的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師應(yīng)改變過去那種讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生理解知識(shí)形成過程的做法，教師不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)的概念、結(jié)論、法則和定律，還要引導(dǎo)學(xué)生去探索這些概念、結(jié)論、法則和定律是怎樣形成的。讓他們動(dòng)手參與，動(dòng)腦思考，理解知識(shí)形成的全過程。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。如，《面積的意義》這一節(jié)的教學(xué)，我采取了分層遞進(jìn)、逐步深入的設(shè)計(jì)方案。先引導(dǎo)學(xué)生研究“物體的表面”，再研究“物體表面的大小”，進(jìn)而又研究“平面圖形的大小”，再引導(dǎo)學(xué)生概括出面積的意義，在用“和”還是用“或”這一字之差的討論中，使學(xué)生進(jìn)一步理解面積意義的實(shí)質(zhì)，這樣有序的引導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生既不感到學(xué)習(xí)困難，又能逐步揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，完成概念形成的全過程。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，適時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生參與。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將枯燥的計(jì)算寓于學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)中。

其次，在教學(xué)中，還要考慮不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同能力，注意層次和梯度，有針對(duì)性地組織教學(xué)，也是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的有效方法之一。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)奶幚?，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)中，我針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生有所收獲。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣的四個(gè)題目：

1.車站堆放了36噸貨物，運(yùn)走了 ，運(yùn)走了多少噸？

2.車站堆放了一批貨物，運(yùn)走了 ，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3.車站堆放了一批貨物，運(yùn)走了 ，還剩25.2噸，這批貨物有多少噸？

4.車站堆放了一批貨物，第一次運(yùn)走了全部的 ，第二次運(yùn)走了全部的 ，共運(yùn)了7.2噸，這批貨物有多少噸？

讓學(xué)優(yōu)生做全部的題，其他學(xué)生可以根據(jù)自己的能力做，會(huì)做幾道就做幾道，不做硬性的要求。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)造條件。如，教學(xué)“長(zhǎng)方體特征”這一課，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教師出示幾個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)它們進(jìn)行分類，并說出自己分類的理由。

2.教師拿起每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子，讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征。

3.通過對(duì)學(xué)生的總結(jié)，教師引導(dǎo)總結(jié)出長(zhǎng)方體、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生利用手用的學(xué)具，小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體，一個(gè)正方體。

這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的。

三、激活創(chuàng)新潛能，發(fā)展和諧課堂

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不是讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造，而是讓其獨(dú)立去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。

在課堂教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組，確定最適合學(xué)生的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用舊知識(shí)去探索新知識(shí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行“歸納研究”和“演繹研究”，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索新問題的答案，讓學(xué)生體會(huì)到求知的快樂與獲得成功的喜悅。

四、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂

新課程實(shí)施以來，我們的教師都努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，對(duì)學(xué)生注重了表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，于是我們經(jīng)常會(huì)在課堂上聽到不絕于耳的表?yè)P(yáng)的聲音：你說得真好！你真棒！你真聰明！……但是一節(jié)課下來，無論在什么環(huán)節(jié)，什么情況，都是“你真棒！”這種單一的評(píng)價(jià)方式，聽起來讓人乏味，久而久之，學(xué)生也就不以為然了。

課堂的評(píng)價(jià)有時(shí)是在無聲中進(jìn)行的。恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言會(huì)

在課堂評(píng)價(jià)中發(fā)揮著“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。當(dāng)學(xué)生的回答富有創(chuàng)造性時(shí)，教師可以露出驚訝的表情，進(jìn)而是贊賞的表情，甚至可以走到學(xué)生的面前摸一下他的小腦袋，相信會(huì)給他難忘的驚喜。恰如其分的評(píng)價(jià)能激勵(lì)人的一生，好的課堂評(píng)價(jià)容易撥動(dòng)學(xué)生的

心弦，激活他們的思維，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段之一。

在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要因人而異，對(duì)癥下藥，采取不同的表?yè)P(yáng)方式?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取不同的激勵(lì)語(yǔ)言。對(duì)于那些愛說好說的學(xué)生，我們可以先揚(yáng)后抑，讓其再接再厲；而對(duì)于那些需要勇氣才能舉手發(fā)言的學(xué)生，老師一定要抓住機(jī)會(huì)肯定他、表?yè)P(yáng)他，讓他感到舉手發(fā)言是一件很輕松的事，這樣以后會(huì)變得越來越愛發(fā)言。（2）要適時(shí)適度，根據(jù)問題的難易和發(fā)言的思維含量，教師抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，做出準(zhǔn)確的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要用比較籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，不能一味地單一評(píng)價(jià)，力求形式的多樣性，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面，使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。有時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更有激勵(lì)的作用，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫”的氛圍。這樣，學(xué)生在互評(píng)中，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，互相欣賞，互相幫助，課堂氣氛和諧而熱烈，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，構(gòu)建和諧課堂既是教學(xué)改革的目的，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。“和諧課堂”即師生之間和生生之間營(yíng)造一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍，是知識(shí)的互動(dòng)，情感的融合和正確價(jià)值觀的主動(dòng)發(fā)展。“青山留不住，畢竟東流去?！蔽覀儓?jiān)信“和諧”的教育理念必將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

干國(guó)祥.理想課堂[M].天津教育出版社，2009-07.

編輯 薄躍華