丁宏喜

(儀征市實驗小學，江蘇儀征，211400)

一、概述故事，把握情節(jié)

師：《三顧茅廬》選自長篇章回小說《三國演義》，小說有三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。要想讀懂小說，我們需要做好三件事：把握情節(jié)，了解人物，關注環(huán)境描寫。通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)把握了《三顧茅廬》的情節(jié)，誰能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來概述一下？

生：這個故事的起因是劉備想請諸葛亮出山輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)；經(jīng)過是劉備耐心等候，終于見到諸葛亮；結(jié)果是諸葛亮答應出山輔助劉備，劉備如虎添翼。

師：能把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚，這是一種本領，這本領就叫把握情節(jié)。(板書：把握情節(jié))

[歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！本汀度櫭]》而言，理解課文內(nèi)容，體會思想感情不應是教學內(nèi)容的全部，還要關注文體特征，破解形式方面的秘密。這個秘密就是小說有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。教者開門見山，點明“三要素”，試圖借助《三顧茅廬》教會學生讀《三國演義》的方法——把握情節(jié)，了解人物，關注環(huán)境。實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。]

二、精讀感悟，了解人物

師：下面我們來了解人物，《三顧茅廬》中共提到幾個人物？

生：劉備、關羽、張飛、諸葛亮。

師：主要人物是？

生：劉備和諸葛亮。(板書：了解人物)

師：劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，目的是輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。想一想，要實現(xiàn)這個大業(yè)最重要的是什么？(板書：人才)

師：怎樣才能得到人才呢？(板書：尊重)

師：劉備是怎樣尊重人才的？諸葛亮又是一個怎樣的人才？默讀課文，先畫出最能表現(xiàn)劉備尊重人才的語句，讀一讀，待會兒向大家匯報一下自己的體會。

(一)交流：劉備如何尊重人才

1.師：你找到了幾處？體會到劉備尊重人才了嗎？

(以下環(huán)節(jié)無固定順序，依據(jù)學生回答相機進行)

2.教學第2自然段：斥責張飛

師：劉備和張飛的關系怎樣？(課件顯示桃園三結(jié)義圖，補充介紹三兄弟“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”的情同手足之誼)劉備為了求得賢才竟然斥責自己的好兄弟，可見劉備——

生：非常尊重人才。

師：這段對話很適合表演，我們可以學習本單元課文《公儀休拒收禮物》的寫法，把對話改編成小劇本來演一演。

課件出示：

張飛(嚷道)：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！

劉備(生氣)：你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！

張飛：__________

師：表演之前，我們先來幫張飛設計一句臺詞。

生：大哥說的是，小弟不敢了，你還是帶我一起去吧。

學生表演，師生共同評價、反饋。

[改編是一種創(chuàng)造，表演也是一種創(chuàng)造，通過改編和表演，調(diào)動全體學生參與熱情，達到深入理解課文內(nèi)容，體會人物性格，積累課文語言的目的。]

師：課文主要是寫劉備誠心誠意請諸葛亮出山，這里為什么要寫張飛的魯莽？

生：這是從側(cè)面襯托劉備的誠心誠意。

師：這一段里還有哪些關鍵詞讓你感受到劉備尊重人才？

生：冬去春來、第三次。

(課件顯示課題上方的郵票圖)

師：郵票上我們看到什么？

生：大雪紛飛、天寒地凍，兄弟三人冒雪前往隆中拜訪諸葛亮。

師：這樣的天氣里，我們通常盡量避免外出，以防凍傷或摔倒。從這里我們也能看出劉備尊重人才，求賢若渴。

3.教學第3自然段

(課件出示第3自然段，根據(jù)學生回答相機圈點關鍵詞，討論交流)

(1)圈點“半里多路”“下馬步行”。

交流：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，不是做給諸葛亮看的，離著半里多路就下馬步行，充分表現(xiàn)劉備對諸葛亮的尊重。

(2)圈點“輕輕敲門”“輕輕地走進去”。

交流：連敲門聲都是那么小心翼翼，生怕驚醒了諸葛亮。可見劉備對諸葛亮的尊重。

(3)圈點“站在臺階下等候”。

交流：封建社會里人是分等級的。大臣參見皇上的時候站在臺階下，而此時，劉備是皇叔，是一方首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他的誠意。

(4)圈點“恭恭敬敬”。

交流：恭字下面是“小”字多一點，這是“心”字的變體，表示恭敬是發(fā)自心底的尊重。誰來演示一下“恭恭敬敬地站在臺階下等候”？(生表演彎腰低頭站著)

(5)圈點“半晌工夫”“一個時辰”。

交流：半晌，是方言，指好長一段時間。在古代，一個時辰相當于現(xiàn)在兩個小時。由“半晌工夫”“一個時辰”可見，劉備在臺階下等了好長一段時間，非常有耐心，可見劉備是多么尊重人才。

(6)圈點“睡著了”。

師：諸葛亮到底有沒有睡著？

生：沒睡著，他在測試劉備是否誠心誠意，在考驗劉備的耐心。

師：劉備知道諸葛亮在裝睡嗎？(有的學生認為知道，有的學生認為不知道)

師：有一個人確信諸葛亮沒睡著，請看原文中這一段描述：

玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱(gǒng)立階下。半晌，先生未醒。關、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。

師：張飛說諸葛亮“推睡不起”說明了什么？

詳察古今，研精篆素，盡善盡美，其惟王逸少乎！觀其點曳之工，裁成之妙，煙霏露結(jié)，狀若斷而還連；鳳翥龍蟠，勢如斜而反直。玩之不覺為倦，覽之莫識其端，心慕手追，此人而已。其余區(qū)區(qū)之類，何足論哉！[9](《王羲之傳》，P2108)

生：張飛知道諸葛亮沒睡著。

師：張飛是個粗人尚且知道諸葛亮假睡，劉備能不知道嗎？劉備明明知道諸葛亮裝睡，還是恭恭敬敬地站在臺階下等，這才叫——

生：尊重人才。

[抓住關鍵語句品讀感悟，并通過討論，既引導學生深入體會關鍵詞語表達情意的作用，也教給學生對課文中不理解的地方提出疑問的方法。這是《語文課程標準》針對第二學段閱讀教學提出的特別要求。]

4.教學第5自然段

圈點：“同桌吃飯，同榻睡覺”。

交流：同桌吃飯、同榻睡覺，可見劉備和諸葛亮關系非同一般。這里有一比喻句：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”這個比喻句換個成語說就是：如魚得水。

5.總結(jié)：因為劉備懂得尊重人才，所以他得到許多人才

扼要介紹五虎上將、臥龍和鳳雛先生。

[《三國演義》中的許多英雄人物學生耳熟能詳，這里的人物介紹旨在激發(fā)學生閱讀原著的欲望，讓本課教學成為學生閱讀整本書的一個引子。]

(二)交流：諸葛亮是個人才

1.師：諸葛亮是個人才，你又是從哪兒讀出來的？

2.圈點“群雄紛爭”“三分天下，最后取勝”

交流：東漢末年，黃巾起義，天下大亂，形成了群雄紛爭的形勢(課件出示公元207年時期地圖)。當時比較強大的諸侯有董卓、呂布、袁紹、袁術、劉表、劉彰、張魯、馬騰、士燮等。劉備還沒有自己的固定地盤，荊州劉表看他可憐，就借了新野這么一小塊地方給他安身。所以當時的天下形勢對劉備而言是群雄紛爭，云遮霧罩，看不到出路啊。(課件出示公元216年三國地圖)

然而，就在隆中的茅廬里，諸葛亮幫助劉備分析了當時天下群雄紛爭的形勢，提出了“三分天下，最終取勝”的策略，這就是著名的“隆中對”。諸葛亮認為：

(課件出示：

曹操 挾天子以令諸侯 占天時

孫權(quán) 憑借長江天險 占地利

劉備 仁德廣布得人心 占人和)

師：劉備聽到這兒頓時茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。由此可見諸葛亮具有——雄才大略。

[通過品讀關鍵詞，比較兩張地圖，了解《隆中對》，豐富諸葛亮雄才大略的人物形象，進一步調(diào)動學生閱讀原著、一探究竟的欲望。]

三、關注環(huán)境描寫

師：在把握情節(jié)、了解人物的基礎上，我們還要關注文中的環(huán)境描寫。(板書：關注環(huán)境)

(引導關注課文：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。)

師：那里的山岡好像一條等待時機騰飛的臥龍，像誰？

生：像諸葛亮，因為諸葛亮號“臥龍”。

師：這里寫了哪幾種景物？(松林、溪流、竹林)聽說過“松竹梅歲寒三友”嗎？歲寒三友中“松”四季常青，偉岸挺拔，被譽為大丈夫；“竹”虛心正直，被譽為君子。這里寫松和竹實際是寫諸葛亮，這是借景寫人，表現(xiàn)諸葛亮是個有能力的大丈夫，是個虛心正直的真君子。

小結(jié)：《三顧茅廬》只是《三國演義》里的一個精彩故事，更多精彩的故事在原著中等著同學們?nèi)ラ喿x。(板畫書形圖，框住板書內(nèi)容)在讀的時候老師提醒同學們注意三個問題，一是要把握情節(jié)，二是了解人物，三是關注環(huán)境描寫。只有這樣，才能讀有收獲，讀出興趣。

[呼應開頭，再次明確學習本課不僅是要理解課文內(nèi)容，體會思想感情，更要學會讀小說、讀整本書的方法，實現(xiàn)由“教課文”走向“學語文”的美麗轉(zhuǎn)身。]

板書：

[這幅板書就是一篇“微型教案”，非常直觀地將閱讀《三國演義》這一整本書的方法教給學生，令學生印象深刻。整幅板書像一本翻開的大書，契合本課名著片段賞析的特征?！皶钡淖筮吺钦n文內(nèi)容，其中“尊重人才”一詞是這個故事的核心價值，也是教學內(nèi)容的高度濃縮，右邊是從課文中提煉出來的讀書方法，有了方法學生才能越讀越有味，獲得較高的閱讀質(zhì)量。]