錢 永

（杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)，浙江 杭州 311201）

同課異構(gòu)在校本教研活動中的實(shí)踐研究

錢 永

（杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)，浙江 杭州 311201）

同課異構(gòu)教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對統(tǒng)一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)藝術(shù)的魅力，形成教師個人教學(xué)的風(fēng)格。本文從某次教學(xué)內(nèi)容引入同課異構(gòu)的主題，分析這種教研模式的特點(diǎn)，突出其在校本教研中的重要地位，并對同課異構(gòu)在新課程中的有效實(shí)施進(jìn)行探索，提出相應(yīng)的建議。

同課異構(gòu) 校本教研 備課組

一、引言

同課異構(gòu)指的是同一課時內(nèi)容，由不同老師根據(jù)個人的實(shí)際、個人的理解，個人設(shè)計(jì)并上課。由于老師不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略便各有不同，構(gòu)成了不同教學(xué)效果的課堂。同中有異，異中有同，各有亮點(diǎn)可以借鑒，也各有問題引人思考，建構(gòu)出富有個性的課堂教學(xué)。

同課異構(gòu)是最直觀地促進(jìn)地理教師專業(yè)化成長的土壤。在新課程改革逐步推進(jìn)的背景下，某些新理念逐步進(jìn)入地理教學(xué)視野，如“教師成為行動的研究者”、“促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展”等。同課異構(gòu)教研方式的探索有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于深化和拓展教研活動。備課組專業(yè)化成長是教師專業(yè)化成長的一個重要組成部分，也是校本教研的核心要素。同課異構(gòu)的教研方式為教師的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺，強(qiáng)化了教師之間的互動和經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。

二、同課異構(gòu)在校本教研中的價(jià)值

（一）個體發(fā)展

1.自我完善

教師專業(yè)發(fā)展離不開自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在同課異構(gòu)的研究過程中，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時形成對教材、教學(xué)對象、教學(xué)方法等獨(dú)立和創(chuàng)造性的見解。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機(jī)會，使教師敏銳地感受到新課程改革的方向，提高教師的理論水平。

2.潛能開發(fā)

同課異構(gòu)是基于新課程背景下的彰顯教師個人魅力的校本教研形式。集體備課的前提是個人的獨(dú)立鉆研，“同”中要顯“異”，要“求同存異”。同課異構(gòu)“異”在何處？從本質(zhì)意義上說，一是“異”在備課預(yù)設(shè)或課堂上充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；二是“異”在教師自己對課程的理解，對課程內(nèi)容的再開發(fā)，顯現(xiàn)出教師個體在教學(xué)過程中的課程意識和特有風(fēng)格；三是“異”在教師在對教育教學(xué)理論的自我解讀過程中各自的理解和運(yùn)用，反映教師對教育教學(xué)理論不同的還原和創(chuàng)新態(tài)度。每位參與“同課異構(gòu)”的教師都會在此過程中“八仙過海，各顯神通”，從而更為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)勢互補(bǔ)

同課異構(gòu)是備課組團(tuán)體專業(yè)化成長的需要。在教研活動中有話可說、有可比性，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是切實(shí)有效的教研方式。其最主要的優(yōu)勢就在于以多維的角度、不同的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華。這種多層面、全方位的合作、探討，使教師之間優(yōu)勢互補(bǔ)，整體提高教師的教學(xué)教研水平，提高備課組的整體素質(zhì)，也提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組發(fā)展

1.形成氛圍

同課異構(gòu)讓每位教師在課前是信息資源的共享者；在展示時是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競爭對手；在課后變成互相鑒賞、互相學(xué)習(xí)的合作者?？梢砸l(fā)參與者智慧的碰撞，促進(jìn)參與者的專業(yè)發(fā)展。

2.發(fā)揮合作

同課異構(gòu)既有個體參與，又有群體的通力合作，有利于教師揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，從而形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.深入教研

同課異構(gòu)促使教師在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，找到教研的切入點(diǎn)，又在新課堂中獲得解決問題的啟發(fā)，從而關(guān)注的教學(xué)焦點(diǎn)更多，探討更扎實(shí)。

三、同課異構(gòu)在校本教研中的實(shí)踐

同課異構(gòu)的主要特點(diǎn)是，同一備課組的教師圍繞一個課題發(fā)揮各自的特長設(shè)計(jì)課例，把先進(jìn)的教學(xué)理念用自己的課堂教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)出來。全組教師相互聽課后，經(jīng)各執(zhí)教教師的個體反思和備課組教師間的相互評課，幫助自己如何在課堂教學(xué)中更貼近和更好地貫徹先進(jìn)教學(xué)理念，同時逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。基本程序：集體備課→個人設(shè)計(jì)→同課異上→課后評價(jià)→教學(xué)反思。

實(shí)踐案例：為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)備課組的建設(shè)，我校開展了以同課異構(gòu)活動為載體的校本研修，本文的出發(fā)點(diǎn)也是基于本次活動，通過這個《自然地理環(huán)境的差異性》的課堂案例，研究同課異構(gòu)在校本研究中的實(shí)施。

（一）集體備課

1.集體備課的概念

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動。

2.集體備課的過程

一般由學(xué)校的骨干教師引領(lǐng)，全體教師參與，鉆研教材教法，狠抓課堂落實(shí)，控制課后作業(yè)，鼓勵求實(shí)創(chuàng)新，重視課后反思。我們的集體備課做到“五定”、“五備”、“六統(tǒng)一”。

五定：定備課計(jì)劃、定時間地點(diǎn)、定教學(xué)進(jìn)度、定備課內(nèi)容、定主備人；

五備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；

六統(tǒng)一：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一練習(xí)題和課外作業(yè)（每天作業(yè)時間不超過60分鐘）、統(tǒng)一測驗(yàn)與評價(jià)。

本文中主要的集體備課內(nèi)容為《自然地理環(huán)境的差異性》，按照上述的備課過程，制定好相關(guān)的目標(biāo)、思路、教學(xué)方法等內(nèi)容。

3.集體備課的好處

提高教師整體素質(zhì)。集體備課的核心是培養(yǎng)教師的合作意識和集體創(chuàng)造能力，提高教師的個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性。它是新課改下的教師鉆研教材、課標(biāo)，探求教法的最佳教研方式，是新的教育理念的具體表現(xiàn)。集體備課目標(biāo)明確，教學(xué)技能和學(xué)習(xí)方法博采眾長，最終目標(biāo)是有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）個人設(shè)計(jì)

在集體備課的基礎(chǔ)上，面對同樣的內(nèi)容，教師依據(jù)自己對文本的獨(dú)特理解，建構(gòu)出不同的意義，展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。以下是甲乙兩位教師針對自然地理環(huán)境差異性——垂直地帶性分異規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)片段的對比：

上課教師 甲教師乙教師上課內(nèi)容 垂直分異規(guī)律 垂直分異規(guī)律教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1 .理解地理環(huán)境的垂直地帶性分異規(guī)律。2 .識記典型高達(dá)山脈垂直自然帶的名稱。能力目標(biāo)1 .懂得地域差異在地理環(huán)境中是普遍存在的，了解區(qū)域差異在不同的空間尺度，能用地圖解釋陸地上的不同自然帶。2 .通過探究珠穆朗瑪峰的南北差異學(xué)會分析垂直地帶性分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)。知識和技能1 .提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。2 .運(yùn)用垂直地帶性分異規(guī)律的原理，分析山脈自然帶分布的差異和規(guī)律。過程與方法1 .嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“乞力馬扎羅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。2 .學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。3 .運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解。情感、態(tài)度和價(jià)值觀1 .激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。2 .樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

上課教師 甲教師乙教師教學(xué)重點(diǎn)理解規(guī)律及影響因素 理解規(guī)律及影響因素教學(xué)難點(diǎn) 垂直地帶性規(guī)律的影響因素垂直地帶性分異規(guī)律影響的因素及自然帶高低影響因素雪線的高低問題教師活動與學(xué)生活動 教師活動與學(xué)生活動主要教學(xué)過程 主要教學(xué)過程（請同學(xué)們閱讀教材8 1頁，完成大屏幕上的問題）（1）垂直規(guī)律的形成：高大的山脈，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂水熱差異大，形成了垂直氣候帶，自然景觀也出現(xiàn)了垂直分異規(guī)律。（2）成因：水熱條件在垂直方向上的差異。①垂直地帶性從山麓到山頂?shù)淖兓?guī)律類似于從赤道到兩級的變化規(guī)律。②山麓帶基本上與當(dāng)?shù)刈匀粠嘁恢?。③山坡自然帶譜的多少與山地所處的地理緯度、山地的海拔高度及坡向等因素有關(guān)。（3）分布特征。（4）主要分布地區(qū)：低緯度的高山地區(qū)。探究一。教師問：珠穆朗瑪峰的南坡自然帶從下到上有何變化規(guī)律？學(xué)生答：有山麓到山頂自然帶產(chǎn)生更替，依次是亞熱帶常綠闊葉林……教師總結(jié)評價(jià)（略）。探究二。教師問：其類似于前面所學(xué)的哪種分異規(guī)律？問：變化的原因是什么？學(xué)生回答：隨著高度的增加，水熱狀況都在變化，其類似于由赤道向兩極的分異?！窘處熆偨Y(jié)】下面我們以喜馬拉雅山為例分析垂直地域分異規(guī)律（展示圖片）（1）從山麓到山頂?shù)淖匀粠钭V（并驗(yàn)證其分布規(guī)律）。（2）分析南坡與北坡的差別（向陽坡與背陽坡的差別）?！窘處熆偨Y(jié)】結(jié)合不同緯度的山脈的垂直自然帶分布圖，思考：同學(xué)回答（略）。教師補(bǔ)充：從山麓到山頂?shù)臒崃坎町惡艽?，所以類似緯度地帶分異?guī)律；而且緯度越低、相對高度越大，自然帶類型越多。提問1：山麓或基帶自然帶的名稱有什么規(guī)律？提問2：基帶為落葉闊葉林可推測哪兩種氣候？提問3：如果是赤道地區(qū)的山脈，南北坡的熱量條件相差不大，如何考慮呢？提問4：如果是南北走向的山脈，東西坡的熱量條件相差不大，又該如何考慮呢？提問5：如果是干旱地區(qū)的南北走向的山脈，東西坡的熱量條件相差不大，又該如何考慮呢？幻燈片投影賀蘭山、陰山、大興安嶺自然帶。課堂小結(jié)（略）。展示乞力馬扎羅山的植被分布圖指導(dǎo)學(xué)生讀“乞力馬扎羅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：（緘默情境下自主思考）（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？（2）分析說明分布規(guī)律及其原因。（3）分析乞力馬扎羅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）（設(shè)計(jì)意圖：從地形、海拔高度變化等因素對環(huán)境的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題能力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用比較的方法分析問題）。學(xué)生回答（略）。教師總結(jié)垂直自然帶（高山植物區(qū)）的一般規(guī)律：①相對高度愈大，緯度位置愈低的山地，自然帶數(shù)量愈多。②山麓的自然帶與山地所在地的水平自然帶（基帶）一致，從山麓到山頂?shù)淖匀粠Ц媾c緯度地帶性相似。③同一自然帶陽坡的分布高度一般比陰坡高。展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。教師提問：山地基帶=當(dāng)?shù)刈匀粠В缓０卧礁?，自然帶越?fù)雜，請舉例。學(xué)生回答：乞力馬扎羅山的基帶是熱帶雨林帶。教師追問：對比珠穆朗瑪峰南北坡的差異，提出影響因素是什么？讀：分析得出南坡是迎風(fēng)坡、向陽坡。過渡：通過學(xué)習(xí)垂直地帶性分異規(guī)律后，我們再來一起探究高大山脈中雪線的問題。教師講述：雪線的概念。提問1：比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡的雪線高度，并解釋成因。提問2：比較阿爾卑斯山南坡和北坡的雪線，并解釋成因。提問3：判斷天山A、B兩坡何處是南坡，何處是北坡，并說明原因。學(xué)生討論回答。歸納總結(jié)雪線的影響因素。師補(bǔ)充：氣溫影響雪線。投影全球雪線的緯度分布圖。課堂小結(jié)（略）。

（三）同課異上

在課堂中，執(zhí)教教師根據(jù)預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)實(shí)施情況適當(dāng)調(diào)整，其他教師根據(jù)事先分工，對課堂教學(xué)進(jìn)行全方位觀察，依據(jù)個人設(shè)計(jì)，執(zhí)教教師在不同班級同課異上。甲教師的主要思路是先闡述規(guī)律后引進(jìn)實(shí)例，乙教師的思路是先展示自然帶的分布后歸納規(guī)律。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從結(jié)果到原因，兩種不同的構(gòu)思方法均達(dá)到預(yù)期效果，二節(jié)“同課異構(gòu)”聚焦一起立刻綻放出思維的火花。

（四）課堂觀察

針對同一教學(xué)內(nèi)容的不同上法，對課堂的總結(jié)和反思尤為重要。對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，其課堂的設(shè)計(jì)也有所不同，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。在教學(xué)的過程中，通過多次分析，會對教學(xué)內(nèi)容有新的思考。特別是觀摩別人的同內(nèi)容的課之后，會對教學(xué)有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對自己會有所啟發(fā)。

觀察教師：基本狀態(tài)、重難點(diǎn)闡述、問題設(shè)計(jì)等；

觀察學(xué)生：精神狀態(tài)、思維活躍、課堂發(fā)言、學(xué)生習(xí)慣等；

觀察教學(xué)實(shí)施：教材處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法手段等。

課后聽課老師對兩堂課進(jìn)行針對性的評價(jià)（觀察教師、觀察學(xué)生、觀察教學(xué)實(shí)施）

教師甲教師乙教師課堂的觀察對甲教師課堂的觀察結(jié)論：甲教師精神飽滿、表情豐富、教態(tài)偏緊，語言樸實(shí)并有一定的感染力；在課題的導(dǎo)入上，采用圖片吸引學(xué)生注意力；問題的設(shè)計(jì)上有一定的層次性、有的問題適合口答、有的需適當(dāng)?shù)乃伎?；?qiáng)調(diào)學(xué)生對問題的分析和解決能力應(yīng)用，尤其是在探究珠穆朗瑪峰的南北差異學(xué)會分析垂直地帶性分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)上，課堂效果明顯。對乙教師課堂的觀察結(jié)論：乙教師神采奕奕，語言樸實(shí)但缺乏一定的感染力，課題導(dǎo)入簡單明快，但缺乏吸引力；教材的重難點(diǎn)突出；問題設(shè)計(jì)上過于淺顯；注重學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新的知識點(diǎn)的應(yīng)用，在雪線的探究上比較有特色，應(yīng)用性較強(qiáng)！課堂學(xué)生的觀察對甲課堂學(xué)生的觀察結(jié)論：學(xué)生上課的情緒飽滿，情緒良好，一半以上的學(xué)生思維活躍；全班4 5個人，其中1 1人次發(fā)言；3處地方學(xué)生有異議，正確率較高，有創(chuàng)新性；師生互動性強(qiáng)，能產(chǎn)生思想共鳴，但是稍有難度，發(fā)言人較少。對乙課堂學(xué)生的觀察結(jié)論：前2 5分鐘學(xué)生情緒良好，課堂上2人趴在桌上；一半左右學(xué)生思維活躍；2 5位學(xué)生預(yù)習(xí)過課本，每個學(xué)生有上課筆記；師生互動性弱，能產(chǎn)生思想共鳴，參與面廣，積極性高！甲課堂教學(xué)實(shí)施的觀察對甲課堂教學(xué)實(shí)施的觀察結(jié)論：甲教師課堂的教學(xué)目標(biāo)合理，指向性明確；教材處理較合理；學(xué)生參與度高，學(xué)生主體意識較強(qiáng)；教師組織和指導(dǎo)分工明確、教學(xué)活動豐富；教學(xué)各環(huán)節(jié)安排，層次清楚，目標(biāo)明確；師生互動、小組合作很到位。對乙課堂教學(xué)實(shí)施的觀察結(jié)論：乙教師課堂的教學(xué)目標(biāo)過多，指向性不明，教材處理合理，但是教學(xué)過程過于簡單；教學(xué)各環(huán)節(jié)安排上層次分明，目標(biāo)明確，銜接欠妥，教學(xué)手段與方法多樣化，但教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)狀況缺乏統(tǒng)一性。

（五）課后評價(jià)

兩節(jié)課的共同點(diǎn)一是相近的板書結(jié)構(gòu)，都采用聯(lián)系框圖式板書，將分散的知識點(diǎn)建立一種邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生的理解。二是相同的詞匯：垂直地帶性、水分、熱量等關(guān)鍵詞匯。這反映出兩位老師對課標(biāo)和教材的研究都很深入。

甲教師在課堂上，學(xué)生參與面較廣，有多位同學(xué)起來回答問題。有6分鐘的自主學(xué)習(xí)時間。這6分鐘內(nèi)學(xué)生自主完成了珠峰自然帶規(guī)律的探究，雖是沉默的6分鐘，卻是有效的6分鐘。師生之間互動積極，激烈的對話，思想的交鋒，不時碰撞出智慧的火花。師生互應(yīng)互答，在應(yīng)答中知識、原理滲透其中。

乙教師在課堂上第一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)很好，即學(xué)生通過自主看圖，掌握垂直地帶性規(guī)律，從學(xué)生回答問題反饋看，效果很好。本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方是語言的簡潔性。有些話重復(fù)較多，有的過渡語太長，削弱了主干，對于幾條雪線的規(guī)律，匆匆而過，印象不深刻，學(xué)生掌握了多少，不得而知，教學(xué)語言不及板書板圖簡潔明了。

（六）教學(xué)反思

反思自我與同行的成功及不足，不要求課堂教學(xué)完美無缺，允許有遺憾，但必須要有自己的一個亮點(diǎn)，達(dá)成“以寫促思，以思促改”。評價(jià)反思后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修改。通過二位老師的同課異構(gòu)，對各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行比較，對各自課堂過程中暴露的問題進(jìn)行修改調(diào)整，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法等大處著眼，從教態(tài)、教姿、行走路線、導(dǎo)入、環(huán)節(jié)銜接等小處著手，修改自己的教案，使之更趨合理化。把每個方案中得亮點(diǎn)集中起來，教師要集眾人之長，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

對今后的教學(xué)和下一次活動提出建設(shè)性意見與策略，從滿堂灌到滿堂問，從滿堂問到滿堂鬧，都是本末倒置的做法。課堂形態(tài)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式、內(nèi)容要求、方法選擇，這一切，教師需要綜合思考，不能顧此失彼，不能單因素、單角度看待課堂教學(xué)，而是要把目標(biāo)、內(nèi)容、方法等作為一個整體把握。

四、同課異構(gòu)在校本教研中的建議

同課異構(gòu)，立足課堂教學(xué)，開展校本教研，確立以課堂教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教師群體與個體專業(yè)專業(yè)化發(fā)展為軸心，立足課堂實(shí)踐，開展校本教研活動，讓教師走向課堂，讓教師走向?qū)W生。同課異構(gòu)在校本教研中值得商榷的問題有：

（一）關(guān)于教學(xué)主體

同課異構(gòu)最終的服務(wù)對象還是學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位是我們教師課堂教學(xué)的靈魂，所以這就要求教師在設(shè)計(jì)理念和教學(xué)反思，處處以學(xué)生學(xué)為主，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程的思考。

（二）關(guān)于教師行為

傳統(tǒng)的教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，新課程力圖改變過多關(guān)注地理知識和技能學(xué)習(xí)的做法。落實(shí)到課堂教學(xué)上，就要有一個度的把握：如何降低地理知識技能的難度和要求，是教師爭執(zhí)的問題，同課異構(gòu)顯露了每位教師對此問題的取向。

（三）關(guān)于教學(xué)方法

“自主探究”作為這次課程改革新設(shè)置的學(xué)習(xí)方式，除提倡多種教學(xué)內(nèi)容的融合，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的綜合上。同課異構(gòu)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與師生實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)方法更多地運(yùn)用綜合與拓展。年輕教師對此接受較快，但在尋找課程內(nèi)容連接點(diǎn)時，應(yīng)避免人為和牽強(qiáng)。地理教學(xué)中不乏見到這樣的情況：教師把大量時間用于多媒體演示、學(xué)生分組討論和活動探究上，展現(xiàn)的卻是學(xué)生膚淺表層的參與，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。另外，地理教學(xué)把大量非必需科學(xué)知識、社會知識作為拓展內(nèi)容，既浪費(fèi)課時與精力，還容易造成課程的重復(fù)教學(xué)。因此，只有在把握地理本體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展和綜合，才是有意義的。

（四）關(guān)于教學(xué)模式

同課異構(gòu)教研模式不斷優(yōu)化出來的地理預(yù)案，課前課后花費(fèi)了許多老師的時間和心血，可是它是否適應(yīng)不同的班級、不同的學(xué)情、不同時期的學(xué)生呢？如果不，這樣做值得嗎？教研模式似乎加重了教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚(yáng)長避短，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展？且怎樣與其他常用的校本教研進(jìn)行有效整合與拓展，有待我們進(jìn)一步研究。

總之，新課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，實(shí)施中必然遇到各種困難，在教材處理、教法研究、教學(xué)實(shí)施等方面，都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。同課異構(gòu)的教研方式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，同課異構(gòu)的目的是求同存異，真正體現(xiàn)教師個性、教學(xué)差異，決非把課堂教學(xué)變成同一種風(fēng)格，同一種模式。只要抓住教學(xué)本質(zhì)，提高課堂效率，通過科學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就是一堂好課。我們鼓勵的是百花齊放、百家爭鳴的教學(xué)樂園，打造的是本真同一、風(fēng)格各異的教學(xué)課堂，同課異構(gòu)鼓勵每位教師在摸索中發(fā)展。

［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2006：22-36.

［2］地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社，2008：17-55.

［3］“同課異構(gòu)”校本教研的實(shí)踐與反思.地理教育，2007（5）.

［4］兩則同課異構(gòu)的地理課堂教學(xué)案例.新課程教學(xué)案例，2009（11）.

［5］同課異構(gòu)——新課程背景下校本教研的有效途徑.中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（9）.