王志剛

(人民教育出版社，北京 100081)

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源：學(xué)與教變革的基礎(chǔ)

王志剛

(人民教育出版社，北京 100081)

一、信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響是什么

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)，是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高新科技。從社會(huì)發(fā)展的歷史來(lái)看，似乎還沒(méi)有任何其他一項(xiàng)技術(shù)能像信息技術(shù)這樣，對(duì)全人類(lèi)產(chǎn)生如此廣泛而快速的影響。這種影響體現(xiàn)在我們的生產(chǎn)方式改變中，體現(xiàn)在我們的日常生活變化中，也必然體現(xiàn)在教育領(lǐng)域。

既然信息技術(shù)會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生影響，我們首先就有必要分析，這種影響表現(xiàn)在哪些方面。換句話(huà)說(shuō)，我們應(yīng)該分析信息技術(shù)到底改變了教育教學(xué)的什么。是改變教育的目的了嗎？是改變教學(xué)的目標(biāo)了嗎？教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，按照我國(guó)教育法的解釋?zhuān)恰芭囵B(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！苯虒W(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的所必須的活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，使他們成為社會(huì)有用的人?？梢?jiàn)，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響，改變的并不是教育的目的，抑或教學(xué)的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用，主要在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響，包括教學(xué)手段、教學(xué)方式等，也必然會(huì)引發(fā)教育理念和教學(xué)模式的變革。就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是教學(xué)環(huán)境。大家知道，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)校教育是主戰(zhàn)場(chǎng)，而課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的主陣地。所以，這里講的教學(xué)環(huán)境，主要是指開(kāi)展課堂教與學(xué)的環(huán)境條件。其實(shí)，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。課堂教學(xué)的環(huán)境，無(wú)論是硬件設(shè)施，包括寬帶網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、電子白板等；還是軟件工具，包括輔助教師課堂教學(xué)的軟件工具、備課授課系統(tǒng)等，以及為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、平板電腦等，都與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境有著天壤之別。信息技術(shù)所支持營(yíng)造的這樣的信息化教學(xué)環(huán)境，給予課堂教學(xué)過(guò)程中的信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、活動(dòng)組織等以新的方式和便利，從而為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了可能。當(dāng)然，信息技術(shù)對(duì)課外教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響也是巨大的，這里不再詳述。

二是教學(xué)資源。這一點(diǎn)也很清楚，在信息化環(huán)境下，不僅教學(xué)資源的數(shù)量、形態(tài)與之前相比有了巨大的變化——傳統(tǒng)教學(xué)中的資源主要是教材、教參、掛圖、投影片等，信息化環(huán)境下可用于教學(xué)的資源則更加豐富、多樣；而且呈現(xiàn)方式也發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)教學(xué)下，無(wú)論是教材、掛圖還是錄音、錄像、PPT，都是單獨(dú)呈現(xiàn)，或者說(shuō)都需要單獨(dú)的設(shè)施來(lái)支持其呈現(xiàn)，但在信息化環(huán)境下，所有形態(tài)的資源，無(wú)論是文字、圖片、音視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，都可以在一個(gè)(比如教學(xué)白板)或任意個(gè)(比如每個(gè)學(xué)生所持有的平板電腦)終端上集中呈現(xiàn)。這就使得教學(xué)過(guò)程更加流暢，教學(xué)組織更加生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效果提升更加明顯。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，或者教師較難解釋清楚、學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可能通過(guò)數(shù)字化的資源就解決了，甚至于還可能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高了教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的效果。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響和改變也是十分明顯的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往只是在教學(xué)結(jié)束之后所進(jìn)行的活動(dòng)，比如作業(yè)評(píng)判、階段性測(cè)驗(yàn)和考試等，通常主要由教師組織和主導(dǎo)，其主要目的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷。而在信息化環(huán)境下，不僅可以運(yùn)用評(píng)測(cè)軟件和工具，更快更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，由于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)軌跡都可以被真實(shí)地記錄下來(lái)，還可以隨時(shí)觀(guān)察到教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣可以方便教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的一些偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)改變教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)等。同時(shí)，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)所記錄的個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程情況，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而可能更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。這也是為什么說(shuō)信息化環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)將變得更加可能的原因所在。更為重要的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，都可以被方便、容易、真實(shí)地記錄下來(lái)，平時(shí)的表現(xiàn)記錄完全可用于對(duì)其進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這是否為將來(lái)廢除“一考定終身”提供了可能？

上面所討論的只是信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)影響的主要方面，或許并不全面。但是，如果說(shuō)教學(xué)環(huán)境的改變是教育信息化推進(jìn)基礎(chǔ)的話(huà)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源則是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。這不僅是因?yàn)樵谛畔⒒h(huán)境下，教學(xué)和學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)數(shù)字化資源內(nèi)容，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源體現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)科課程的融合，成為信息化環(huán)境下教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的基本支撐。

二、我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教育資源的現(xiàn)狀

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》指出：“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。的確，無(wú)論是“促進(jìn)深度融合為核心”，還是“堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、形成有效模式”，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源都是必不可少的。近兩年的教育信息化工作要點(diǎn)中，教育部都把優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)作為重點(diǎn)工作。比如，《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》便明確提出今年的重點(diǎn)工作之一是“全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”。

眾所周知，我國(guó)的教育信息化推進(jìn)已經(jīng)走過(guò)了十多年的歷程。在教育信息化推進(jìn)方面，無(wú)論從觀(guān)念和認(rèn)識(shí)上，還是資金和資源的投入上，亦或是推進(jìn)和落實(shí)措施上都有巨大的變化。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)，也取得了豐碩的成果，在教育改革中發(fā)揮了積極的作用，不僅教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施初具規(guī)模，教育管理信息化水平明顯提高，也促進(jìn)了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)了教育公平。

但是，正如劉延?xùn)|副總理兩年前在“全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議”講話(huà)中所指出的，面對(duì)教育改革發(fā)展的迫切需要，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域信息化的加快推進(jìn)，面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)教育信息化發(fā)展還存在明顯差距，其中特別提到了“優(yōu)質(zhì)教育信息資源總量不足，多頭管理、重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一問(wèn)題比較突出，共建共享的有效機(jī)制尚未形成?！笨梢哉f(shuō)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源缺乏的問(wèn)題日益凸顯，成為了教育信息化應(yīng)用的瓶頸。

目前，基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，可以用“三多三少”和“三缺乏”來(lái)概括?！叭嗳佟敝福阂皇菙?shù)字化的資源多，但真正可利于提高教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源少；二是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的資源(如文本、圖片、簡(jiǎn)易電子書(shū)等)多，但適合信息化環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用的(多媒體、交互性等)資源少；三是適合個(gè)別應(yīng)用(個(gè)別課堂、個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師)的資源多，而配套新課標(biāo)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、適合普遍化應(yīng)用的基礎(chǔ)性數(shù)字資源少。

“三缺乏”指：一是缺乏數(shù)字資源建設(shè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，資源開(kāi)發(fā)者大多按照自己的理解執(zhí)行，于是涌現(xiàn)出大量不同層次、不同屬性、不同結(jié)構(gòu)的數(shù)字資源，不僅描述不一、分布松散，屬性標(biāo)引的維度和碎片化的粒度也都不一樣，在不同平臺(tái)和系統(tǒng)之間不易轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致資源有效利用和共享的水平有限；二是缺乏數(shù)字資源建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致雖然數(shù)字資源建設(shè)的參與者不少，卻大多在低水平上重復(fù)建設(shè)，市場(chǎng)上數(shù)字資源量巨大，但分不清哪些是適用于信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)質(zhì)資源；三是缺乏基礎(chǔ)教育數(shù)字資源采選和應(yīng)用有效機(jī)制，隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)推進(jìn)，硬件環(huán)境逐步到位，但許多地方重硬件輕軟件、重開(kāi)發(fā)輕應(yīng)用的現(xiàn)象依然存在，在資源采購(gòu)和選用上存在方法不盡合理、定價(jià)混亂、購(gòu)后閑置、更新不及時(shí)等情況。

教育信息化的重點(diǎn)在于應(yīng)用，而應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)，不僅需要有較為完善的設(shè)施和硬件作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿(mǎn)足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，否則教育信息化的推進(jìn)難以深入，更談不上信息化與教育教學(xué)的“深度融合”。

三、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源，包含兩個(gè)層次的含義。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，決定了信息化教學(xué)能否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果；優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源，則決定了信息化教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)普遍化、常態(tài)化應(yīng)用的問(wèn)題，從根本上體現(xiàn)了教育信息化對(duì)教育整體質(zhì)量提高、教育公平的保障作用。因此，優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)性數(shù)字資源，是基礎(chǔ)教育信息化能否有效推進(jìn)并取得成效的關(guān)鍵。

那什么是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源？我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，是在課程內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律和技術(shù)深度融合的基礎(chǔ)上所開(kāi)發(fā)的，應(yīng)從教育性、教學(xué)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、時(shí)效性等幾個(gè)維度進(jìn)行約定或保證。概括來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源通常具備以下幾個(gè)特征：第一，內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、健康，體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育功能；第二，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，符合學(xué)科規(guī)律及不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，直接或間接有助于教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第三，符合相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)清晰、視覺(jué)美觀(guān)、表現(xiàn)生動(dòng)、運(yùn)行流暢；第四，具備易用性、兼容性、開(kāi)放性，教與學(xué)體驗(yàn)良好；第五，來(lái)源可靠，無(wú)著作權(quán)瑕疵；第六，具有時(shí)效性，能體現(xiàn)時(shí)代特色。當(dāng)然，以上只是基于教育信息化推進(jìn)現(xiàn)階段要求的簡(jiǎn)單思考，對(duì)教育資源是否優(yōu)質(zhì)的判斷還與數(shù)字資源的應(yīng)用環(huán)境有關(guān)，也與資源的屬性和分類(lèi)等因素有關(guān)，所以?xún)?yōu)質(zhì)數(shù)字資源的界定也并非一成不變。

教育信息化的推進(jìn)需要優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，同時(shí)，對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)也十分必要。對(duì)數(shù)字資源的分類(lèi)，不僅有利于優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源持續(xù)有效建設(shè)，也促進(jìn)了教育信息化應(yīng)用水平的提高?！?014年教育信息化工作要點(diǎn)》把數(shù)字教育資源分為基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源和個(gè)性化數(shù)字教育資源，我們認(rèn)為很合理，也非常有必要，有利于促進(jìn)教育信息化應(yīng)用水平的提升。

什么是基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源？在義務(wù)教育階段，是指在教育信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、滿(mǎn)足師生基本教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性核心教學(xué)資源，主要是指數(shù)字教材，按服務(wù)對(duì)象可分為學(xué)生版和教師版。

數(shù)字教材(學(xué)生版)是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以符合新課標(biāo)的義務(wù)教育階段紙質(zhì)教材為藍(lán)本，以課程論、教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等理論為指導(dǎo)，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益為目標(biāo)的數(shù)字化、立體化教材，可滿(mǎn)足廣大中小學(xué)生信息化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本需求。

數(shù)字教材(教師版)，也可稱(chēng)其為數(shù)字教參，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以符合新課標(biāo)的義務(wù)教育階段紙質(zhì)教材和教學(xué)參考書(shū)為藍(lán)本，按照不同學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求研發(fā)的集教案庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)和工具集等為一體的綜合應(yīng)用資源系統(tǒng)，可滿(mǎn)足廣大中小學(xué)教師在信息化環(huán)境下備課、授課和信息化教學(xué)應(yīng)用服務(wù)需求。

在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教材是教學(xué)資源的核心。因?yàn)榧堎|(zhì)教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)與學(xué)習(xí)基本用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)載體。隨著教育信息化的推進(jìn)，課程體系和教學(xué)模式也在發(fā)生著潛移默化的變革。但無(wú)論如何變革，義務(wù)教育階段的教學(xué)都需要體現(xiàn)國(guó)家意志的課程知識(shí)體系，數(shù)字教材在教育信息化環(huán)境下，理應(yīng)起到與紙質(zhì)教材在傳統(tǒng)教學(xué)中類(lèi)似的基礎(chǔ)性、示范性作用，為學(xué)生和教師提供能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)和教學(xué)基本需求的基礎(chǔ)資源和基礎(chǔ)服務(wù)，有效提升師生信息化素養(yǎng)，推動(dòng)教育信息化常態(tài)化應(yīng)用。因此，在未來(lái)的電子書(shū)包構(gòu)架，即信息化教學(xué)環(huán)境中，數(shù)字教材是開(kāi)展教學(xué)的核心資源。

由于基礎(chǔ)性數(shù)字資源是以符合新課標(biāo)的義務(wù)教育階段教材為重點(diǎn)、成體系開(kāi)發(fā)配套的數(shù)字資源，可以說(shuō)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，責(zé)任大、投資大、周期長(zhǎng)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)高，因此，建議在國(guó)家適當(dāng)補(bǔ)貼的情況下由教材出版企業(yè)承擔(dān)開(kāi)發(fā)任務(wù)。至于為滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)需求、擴(kuò)大知識(shí)視野的個(gè)性化數(shù)字資源，包括輔助實(shí)施地方課程、校本課程的數(shù)字資源，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校和教師的能動(dòng)作用，當(dāng)然出版企業(yè)也可在個(gè)性化數(shù)字資源建設(shè)中發(fā)揮積極作用，在應(yīng)用中逐步匯聚形成系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)個(gè)性化數(shù)字教育資源。

義務(wù)教育階段教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)，因此亟需從國(guó)家層面建立優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制。建議由國(guó)家教育主管部門(mén)主導(dǎo)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，在參與企業(yè)的準(zhǔn)入制度、設(shè)立數(shù)字教材的審定制度、推動(dòng)數(shù)字教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，以及建立國(guó)家級(jí)數(shù)字教材研發(fā)基地和組織開(kāi)展數(shù)字教材試點(diǎn)工作等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，并應(yīng)給予專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，以保障義務(wù)教育階段基礎(chǔ)性數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)和大規(guī)模應(yīng)用推廣，有效推動(dòng)教育改革和教育信息化的進(jìn)程。

（本文為作者在“2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀(guān)摩活動(dòng)”高峰論壇上的發(fā)言，略有刪改）

報(bào)告人簡(jiǎn)介：王志剛：人民教育出版社副社長(zhǎng)。

1006—9860(2014)11—0007—03