葉曉青,周麗珍
(云和縣人民醫(yī)院,浙江 云和 323600)
近年來(lái),“頭腦風(fēng)暴法”開(kāi)始逐漸在各種教學(xué)中研究應(yīng)用。它又叫“智力激勵(lì)法”,最早由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本在1953年發(fā)表[1]。他以小型會(huì)議的方式展開(kāi),讓全部參加者均在自由愉快的氛圍中圍繞一個(gè)主題進(jìn)行暢所欲言、相互提問(wèn)、陳述、追問(wèn),自由交換點(diǎn)子和想法,從而激發(fā)參加者的靈感及創(chuàng)意,使各種設(shè)想在相互交叉碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”,它屬于一種集體激發(fā)人們頭腦創(chuàng)造性思維的方法[2]。本研究對(duì)2011年1月至2012年2月的58個(gè)護(hù)生在臨床護(hù)理教學(xué)查房中應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”,探討“頭腦風(fēng)暴”在臨床護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用效果,現(xiàn)報(bào)告如下。
2011年1月至2012年2月的58個(gè)護(hù)生均為女性;年齡在18-22歲,平均20.3歲;文化程度:大專32人,中專26人。
(1)教學(xué)查房前準(zhǔn)備。帶教老師將護(hù)生6-10人分為一個(gè)小組,結(jié)合護(hù)生實(shí)習(xí)要求,從臨床選出典型病例進(jìn)行設(shè)題,然后提前3-4天將典型病例情況與所需解答的問(wèn)題發(fā)給護(hù)生,要求其提前做好教學(xué)討論前的準(zhǔn)備工作,如查看患者病史,與病人有效溝通,了解患者病情與治療情況,著重復(fù)習(xí)閱讀相關(guān)書本理論專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。
(2)開(kāi)展教學(xué)查房。教學(xué)查房工作由帶教老師或醫(yī)生主持,選擇一名護(hù)生進(jìn)行記錄。帶教老師首先要在教學(xué)查房前明確說(shuō)明“頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)遵循原則和教學(xué)查房的主要形式,再向大家簡(jiǎn)單介紹下患者的病史、當(dāng)前治療與護(hù)理進(jìn)程、如今健康精神狀況如何等,接著,針對(duì)病例提出需要解決和討論的問(wèn)題,問(wèn)題可以在疾病的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí),如何進(jìn)行病人的健康教育、護(hù)理中注意事項(xiàng)、各種護(hù)理措施等方面設(shè)題;然后組織護(hù)生開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴法”討論會(huì),帶教老師要提倡護(hù)生暢所欲言,積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),作為記錄人員的護(hù)生從旁需認(rèn)真記下討論發(fā)言的內(nèi)容。最后由主持進(jìn)行整個(gè)討論的歸納總結(jié)。
調(diào)查后顯示,30例大專生,24例中專生共54位護(hù)生認(rèn)為在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”方法新穎,能加深對(duì)臨床知識(shí)的理解,可進(jìn)一步將所學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合,有助于提高解決臨床實(shí)踐問(wèn)題的能力,積極支持贊同教學(xué)查房中開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)方法。
對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)和護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行考查后發(fā)現(xiàn),使用“頭腦風(fēng)暴法”的約91.00%的大專護(hù)生實(shí)習(xí)成績(jī)高于未用此法護(hù)生,中專程度護(hù)生中88.0%的學(xué)生應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”后護(hù)理質(zhì)量與效果高于同期未使用此法的學(xué)生。
臨床護(hù)理教學(xué)查房是指為了使護(hù)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合,提高綜合護(hù)理能力與質(zhì)量,培養(yǎng)其觀察、分析思考、歸納總結(jié)、操作等能力,帶教老師將臨床護(hù)理實(shí)習(xí)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題,以講解的主要方式,向護(hù)生說(shuō)明疾病的發(fā)病原因、病理特征等,告知其應(yīng)做出出怎樣的護(hù)理診斷、如何制定護(hù)理計(jì)劃和開(kāi)展護(hù)理措施最為有效等。而本次研究結(jié)果顯示,在臨床護(hù)理教學(xué)查房中應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”效果顯著,護(hù)生出科查房后理論成績(jī)顯著優(yōu)于普通教學(xué)方法的護(hù)生[3]。
“頭腦風(fēng)暴法”可以使整個(gè)討論氛圍輕松活潑,大家可以無(wú)所顧忌、大膽假設(shè),自由想像,從各個(gè)角度方位提出自己新穎的看法觀點(diǎn)。它還要求主持組織者在應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)注意給予參加者充分的時(shí)間進(jìn)行思考與交流,充分確保創(chuàng)意思維的質(zhì)與量,并且不能在操作過(guò)程中直接否定或肯定某個(gè)設(shè)想或觀點(diǎn),或發(fā)表評(píng)論性質(zhì)的意見(jiàn),而為了保護(hù)參與者的思維積極性,應(yīng)將一切評(píng)價(jià)延遲到課后進(jìn)行[4]。
通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn),在臨床護(hù)理教學(xué)查房中應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”優(yōu)點(diǎn)很多:(1)“頭腦風(fēng)暴法”禁止批判、延遲評(píng)價(jià)等原則,為護(hù)生提供了一個(gè)自由安全、教學(xué)民主的學(xué)習(xí)討論環(huán)境,有利于鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,提高其創(chuàng)造性。(2)“頭腦風(fēng)暴法”可就學(xué)生感興趣的話題開(kāi)展自由討論,并提倡學(xué)生在思考解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行“智力互補(bǔ)”、“思維共振”,有激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的作用。(3)“頭腦風(fēng)暴法”遵循各抒己見(jiàn),自由鳴放,庭外判決原則,可增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)?zāi)芰?,有利于推進(jìn)學(xué)生自信心和自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。(4)“頭腦風(fēng)暴法”需要學(xué)生間共同討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,尋找最佳的解決方案,一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。(5)中國(guó)教學(xué)方式一直以來(lái)都是教師講、學(xué)生學(xué),師生之間嚴(yán)重缺乏交流,學(xué)生對(duì)待老師總是存在敬畏感,師生關(guān)系不良?!邦^腦風(fēng)暴法”嚴(yán)禁批判,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,一定程度上淡化了學(xué)生對(duì)教師的畏懼,促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的形成。
總之,“頭腦風(fēng)暴法”在臨床護(hù)理教學(xué)查房中效果顯著,值得在教學(xué)中加強(qiáng)推廣應(yīng)用力度。
[1]胡穎輝,肖紅桃.“頭腦風(fēng)暴法”在臨床護(hù)理教學(xué)查房的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(31):82-83.
[2]潘愛(ài)芬.頭腦風(fēng)暴法在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2012,26(4):355-356.
[3]趙楊秋.頭腦風(fēng)暴法在護(hù)理安全管理中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2008,23(2):7-9.
[4]蔣曉華,李俊蕾.頭腦風(fēng)暴法在SICU護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用[J].求醫(yī)問(wèn)藥(學(xué)術(shù)版),2013,11(1):309-310.