張 林，柴 惠

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053)

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的特點(diǎn)和要素

近年來，隨著主體教育的深入和素質(zhì)教育的推行，“以學(xué)生為中心”的教育思想得到了教育界的高度重視[1]，高等教育的研究重點(diǎn)正從教師如何教向?qū)W生如何學(xué)轉(zhuǎn)變[2]。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式具有其鮮明的特點(diǎn)和要素。

(一)角色定位。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，組織并向所有學(xué)生展示信息，扮演專家的角色，控制學(xué)生對信息的訪問；而學(xué)生則成為被動(dòng)的信息接受者，期望教師教會(huì)他們那些可以幫助他們通過考試的知識，并重構(gòu)學(xué)到的知識和信息。而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，成為主動(dòng)的知識尋求者，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并自己建構(gòu)知識和意義；而在這個(gè)過程中，教師則扮演促進(jìn)者的角色，提供訪問信息的多種方式，幫助學(xué)生訪問和處理信息，幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)某一學(xué)科的信息和知識；培養(yǎng)學(xué)生回憶、區(qū)分、定義之類的低級思考技能。而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的信息和知識；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自我評價(jià)、信息處理等高級思考技能。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)和重要性

為了達(dá)到以學(xué)生為中心教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)——即培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識、多種高級技能并存的終身學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評價(jià)必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素、教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。

(一)評價(jià)目的在于評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級或分類，其評價(jià)往往是正規(guī)的、判斷性的。而在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，評價(jià)的核心是評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。這時(shí)的評價(jià)通常是不正規(guī)的、建議性的。

(二)學(xué)生通過評價(jià)發(fā)展自我評價(jià)的技能。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生的角色是被動(dòng)的，他們通過教師的評價(jià)被定級或分類，并從評價(jià)的反饋中認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。然而，在信息化社會(huì)中，面對不斷更新的知識，作為一個(gè)合格的終身學(xué)習(xí)者，自我評價(jià)將是一個(gè)必備的技能，同時(shí)也是以學(xué)生為中心教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則落在教學(xué)評價(jià)過程中。在評價(jià)學(xué)生的過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的技能是以學(xué)生為中心教學(xué)評價(jià)的另一項(xiàng)任務(wù)和特點(diǎn)。

(三)評價(jià)是教學(xué)過程中不可分割的核心部分。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷。而在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，評價(jià)是鑲嵌在真實(shí)性任務(wù)之中的，是真實(shí)性任務(wù)的一部分，是真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)完成的指標(biāo)，同時(shí)也是真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)所需達(dá)到的結(jié)果。能通過評價(jià)，達(dá)到評價(jià)所規(guī)定的結(jié)果，真實(shí)性、應(yīng)用性教學(xué)任務(wù)才算完成。此外，在教學(xué)評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的技能本身就是以學(xué)生為中心教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是其不可分割的核心部分。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐性探索

(一)教學(xué)對象。

09級生物技術(shù)專業(yè)，共60人。

(二)教學(xué)載體——醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)。

醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)是用數(shù)理和信息科學(xué)的觀點(diǎn)、理論和方法去研究生物與醫(yī)藥，組織和分析呈現(xiàn)指數(shù)增長的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的一門學(xué)科。它是一門工具課程，在后基因組時(shí)代，可廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科，能幫助我們挖掘生物、醫(yī)藥、健康等方面的本質(zhì)規(guī)律，是生物醫(yī)學(xué)進(jìn)入基因組、蛋白質(zhì)組時(shí)代的研究載體。

我們在大三下學(xué)期開設(shè)這門課。教學(xué)理念是：實(shí)踐以學(xué)生為中心教學(xué)及評價(jià)，探索教學(xué)改革。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是：(1)通過本課程的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的各種生物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，串聯(lián)各門專業(yè)課程，將各課程各知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和融合；(2)以已有專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以本課程為載體和工具，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自我評價(jià)和信息處理等高級技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

(三)教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)設(shè)置。

為了達(dá)到上述教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)手段是學(xué)習(xí)契約法。學(xué)習(xí)契約也稱為學(xué)習(xí)合同，如同真正意義上的契約或合同一般，我們?yōu)閷W(xué)生提供真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)(研究課題)，而學(xué)生則通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)契約。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，其基本原則就包括以“學(xué)”為主，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。在此過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用，使學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)契約的過程中，系統(tǒng)地掌握和融合相關(guān)的專業(yè)知識、并學(xué)會(huì)以所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)課題、同時(shí)在解決問題的過程中提升各方面的高級技能。

而在此過程中，教學(xué)評價(jià)體系無需單獨(dú)設(shè)置，真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)完成所需達(dá)到的指標(biāo)即為教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，是學(xué)習(xí)契約中不可分割的一部分。學(xué)生通過該指標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)，教師則通過該指標(biāo)來進(jìn)行客觀教學(xué)評價(jià)。

(四)具體教學(xué)與評價(jià)過程。

我們以6名學(xué)生為一組，共分10個(gè)小組。經(jīng)過精心的前期準(zhǔn)備和論證，教研組設(shè)置了一類真實(shí)性任務(wù)：“*疾病特異性基因的定位與作用機(jī)理探索”。該類真實(shí)性任務(wù)綜合考慮了醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)的研究重點(diǎn)、學(xué)院科研所的研究方向和學(xué)生興趣四個(gè)方面，且任務(wù)背后所隱藏的知識點(diǎn)的集合，正好對應(yīng)了醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)教學(xué)大綱中完整的知識體系。在大類確定的基礎(chǔ)上，下設(shè)15個(gè)方向，共計(jì)15個(gè)真實(shí)性任務(wù)，每組學(xué)生可選擇一個(gè)任務(wù)。因篇幅有限，我們以其中的一個(gè)真實(shí)性任務(wù)“乳腺癌特異性基因的定位與作用機(jī)理探索”為例，來進(jìn)行闡述。

我們先將該任務(wù)系統(tǒng)性地展示給學(xué)生，包括該任務(wù)的背景、目的、意義等，讓學(xué)生明白“為什么做”，清晰地理解該任務(wù)的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，將任務(wù)分解，形成3個(gè)二級指標(biāo)，分別為：A：乳腺癌特異性基因的尋找與定位；B：乳腺癌特異性基因的分析與鑒定；C：乳腺癌特異性基因相關(guān)蛋白的分析與鑒定。在二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的分解，形成三級指標(biāo)。針對二級指標(biāo)A，我們設(shè)置了“利用基因芯片技術(shù)完成基因組的比對”、“利用軟件尋找特異性基因”等5個(gè)三級指標(biāo)；針對指標(biāo)B，我們設(shè)置了“利用數(shù)據(jù)庫和軟件完成特異性基因的查詢和結(jié)構(gòu)分析”等3個(gè)三級指標(biāo)；針對指標(biāo)C，我們設(shè)置了“利用數(shù)據(jù)庫和軟件完成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能分析”等3個(gè)三級指標(biāo)。通過上述二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的設(shè)立，將真實(shí)性任務(wù)清晰地展示給每個(gè)學(xué)生。我們先講解每個(gè)指標(biāo)的完成思路，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件(例如：相應(yīng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料和所要用到的工具集)，同時(shí)明確完成的時(shí)間和進(jìn)度，從而與每組學(xué)生建立學(xué)習(xí)契約。整個(gè)教學(xué)過程打破常規(guī)的只有課堂內(nèi)教學(xué)的慣例，在課余，我們開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主探索，并安排定期討論。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)每個(gè)指標(biāo)所設(shè)定的進(jìn)度，通過自我學(xué)習(xí)和研究為主、老師的引導(dǎo)和協(xié)助為輔，進(jìn)行真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)和研究，并做好過程和數(shù)據(jù)記錄。當(dāng)所有指標(biāo)均完成后，則意味著真實(shí)性任務(wù)結(jié)束。學(xué)生可根據(jù)每個(gè)指標(biāo)的完成情況，撰寫任務(wù)報(bào)告(論文)，進(jìn)行自我小結(jié)和評價(jià)；而教師則根據(jù)學(xué)生對每個(gè)指標(biāo)的完成過程和數(shù)據(jù)記錄、以及體現(xiàn)指標(biāo)完成情況的任務(wù)報(bào)告，來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

(五)教學(xué)效果。

首先，教研組對“各指標(biāo)的過程記錄”、“數(shù)據(jù)記錄”、“11項(xiàng)三級指標(biāo)的完成情況”、“對任務(wù)的總體分析與討論”共14項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行打分，并按“優(yōu)秀(90-100分)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、合格(60-69分)、不合格(0-59分)”五級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，各組學(xué)生良好及以上的比率達(dá)到了100%，優(yōu)秀比率達(dá)到了60%，均圓滿地完成了學(xué)習(xí)契約。此外，參考美國對理工科學(xué)生的能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及國際醫(yī)學(xué)教育組織對醫(yī)學(xué)生的核心能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]，教研組對學(xué)生進(jìn)行了高級技能獲得性評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括“信息整合應(yīng)用能力”、“專題信息研究能力”、“信息需求判斷能力”、“信息獲取能力”、“信息處理能力”、“信息評價(jià)與批判能力”，對應(yīng)問題解決、信息處理、自我評價(jià)等多種高級技能。結(jié)果顯示，學(xué)生的各項(xiàng)能力均獲得了較高的分?jǐn)?shù)，高級技能培養(yǎng)情況良好。第三，教研組對學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對教學(xué)的興趣度、對學(xué)習(xí)效果的滿意度、對能力獲得的認(rèn)可度三方面，滿分各為100分。結(jié)果顯示，三個(gè)方面的平均得分分別是97.6、94.8、91.1，均獲得了高評分。

綜上所述，以醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)為載體、以學(xué)生為中心的教學(xué)較好地融合了各門專業(yè)知識，較大地提升了學(xué)生的各項(xiàng)高級技能與創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、科研及應(yīng)用的興趣和熱情，教學(xué)效果良好。在此后的近一年時(shí)間里，該批學(xué)生積極參與學(xué)生科研與競賽。共有“生物序列比對加速研究”等6項(xiàng)課題獲浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新(新苗人才)計(jì)劃資助，比上年增加100%；有“大蒜素作用機(jī)理的生物信息分析”等11項(xiàng)課題獲校學(xué)生科研基金資助，比上年增加175%；發(fā)表科研論文6篇，比上年增加200%；在由全省36所高校、186支隊(duì)伍參加的第四屆浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競賽中，共獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；獲浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

四、結(jié) 語

本文先從理論角度，深度剖析了“以學(xué)生為中心”教學(xué)和教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)及重要性。并以醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)為平臺(tái)，對其進(jìn)行了實(shí)踐探索。結(jié)果顯示，“以學(xué)生為中心”教學(xué)和教學(xué)評價(jià)能較好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自我評價(jià)、信息處理等高級技能，提升創(chuàng)新能力。從而對新時(shí)代高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)做出了有益探索。

[1]許敖敖,李嘉曾.以學(xué)生為中心：一種挑戰(zhàn)性的先進(jìn)教育理念[J].澳門教育,2006,8(4):26-29.

[2]秦小云.大學(xué)教學(xué)管理制度人性缺失化問題研究[M].青島:中國海洋大學(xué)出版社,2012.46.

[3]張肇達(dá),周同甫.全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求[M].北京:高等教育出版社,2011.5.