李凡

高中信息技術(shù)學(xué)科中，由于學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)條件不同，個人興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度有差異等原因，往往導(dǎo)致學(xué)生起點差異較大、能力差別明顯。在新知識學(xué)習(xí)過程中有的同學(xué)接受能力較強(qiáng)，有的則較弱，而且每個學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)需要、興趣和發(fā)展方向。

信息技術(shù)課堂上如果忽視了學(xué)生的差異性，強(qiáng)化班、普通班采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與形式，所有學(xué)生參與同一難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，則最終結(jié)果可想而知，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生上課任務(wù)無法完成，基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到進(jìn)一步提高的空間，日積月累都會對信息技術(shù)課程失去興趣?；趯W(xué)生信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力的差異性開展課堂教學(xué)，探索、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生潛能的途徑和辦法，讓每一學(xué)生都有所獲得，都能得到發(fā)展，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、選擇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生差異

差異教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展。差異性教學(xué)關(guān)鍵是要以學(xué)生為本，立足學(xué)生個體差異。我校高一學(xué)生來自不同地區(qū)，如市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于地區(qū)差異和學(xué)校重視程度，學(xué)生在信息技術(shù)發(fā)展水平上存在較大差異。另外，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征也存在不同。在新生入學(xué)之初，我們會做一個信息技術(shù)水平的調(diào)查問卷和摸底測試，綜合了解各班各位學(xué)生的起點和發(fā)展?fàn)顩r，便于對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、內(nèi)容講解的詳略安排、深度與廣度的拓展上都會考慮到班級、學(xué)生的實際情況的不同，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的差異，要因材施教。比如在強(qiáng)化班的信息技術(shù)課程中，我們會刻意加深內(nèi)容的廣度與深度，讓學(xué)生都能夠開動腦筋思考，比如在程序設(shè)計中《循環(huán)結(jié)構(gòu)》（2個課時），強(qiáng)化班的學(xué)生如果僅僅就是循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本格式與循環(huán)嵌套格式的內(nèi)容，則明顯會“吃不飽”，教學(xué)中我們把循環(huán)結(jié)構(gòu)和前面分支結(jié)構(gòu)結(jié)合，相互嵌套，引導(dǎo)學(xué)生解題，實現(xiàn)靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的邏輯思維能力。針對普通班的學(xué)生我們主要是增加大量習(xí)題，目的是促進(jìn)學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然學(xué)有余力的學(xué)生可以在課堂任務(wù)中進(jìn)一步探索。

二、設(shè)置教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)優(yōu)勢智能發(fā)展

美國多元智能理論專家加德納說，智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組成的個體，所以每個人的智力都是多種智能的組合。在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些讓學(xué)生感到有意義的任務(wù)活動，并且在任務(wù)設(shè)計過程中一定要考慮其可操作性和價值性，激發(fā)學(xué)生深入思考，而且任務(wù)盡量涉及不同智能領(lǐng)域，讓具有不同優(yōu)勢智能的學(xué)生都可以找到心儀的任務(wù)，充分享受“智能公平”，促進(jìn)學(xué)生智能強(qiáng)項和弱項的協(xié)調(diào)發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，首先我準(zhǔn)備大量優(yōu)秀作品供學(xué)生觀摩、欣賞與評價。這些作品大多來自歷年全國中小學(xué)電腦制作活動中的高中組獲獎作品，質(zhì)量高、形式多樣、主題豐富，在一定程度上拓寬了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)生思考。接著，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，基于自身興趣和個性特長，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在可行性驗證的基礎(chǔ)上找到一個有價值的創(chuàng)意主題，充分開發(fā)每位學(xué)生的智力潛能。其次，在自主探究的基礎(chǔ)上找到志同道合的合作伙伴進(jìn)行分工協(xié)作，合作探究。在合作小組中，每個學(xué)生可以發(fā)揮擅長的部分，有的同學(xué)進(jìn)行圖片處理，有的承擔(dān)Flash制作，有的偏重版面設(shè)計與布局，有的致力于網(wǎng)頁合成?？傊?，每位學(xué)生都會在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到自己擅長的角色。而且，相同的興趣選擇更能激發(fā)學(xué)生合作中的靈感碰撞。這一過程中，學(xué)生通過完成任務(wù)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點、參與討論、激發(fā)創(chuàng)新，而且在自主探究和小組合作的過程中，大家很容易發(fā)現(xiàn)自己的長處和他人的智力強(qiáng)項，能不斷拓展學(xué)習(xí)活動。這樣通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計鼓勵個性發(fā)展和思維創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生不同智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性和多樣性的活動任務(wù)中學(xué)到知識，獲得更多發(fā)展與成功的機(jī)會。

三、布置課堂作業(yè)，注重層次性

布置學(xué)生實踐任務(wù)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，既讓高水平的學(xué)生有發(fā)揮的余地，又讓低水平的學(xué)生有成功的體驗，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會通過學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上我通過布置“層次性”作業(yè)，使不同層次學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)、高效地完成作業(yè)，全體體驗成功帶來的滿足感和自豪感。

如在遮罩動畫中我設(shè)置層次任務(wù)：（1）基本作業(yè)：從上課演示過的案例中任選兩個簡單動畫完成。（2）提高性作業(yè)：仿照“清明上河圖”動畫，完成淮陰中學(xué)風(fēng)景展示的動畫，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，利用積極思考，聯(lián)系生活，運(yùn)用所學(xué)技能應(yīng)用于實際。（3）拓展作業(yè)：完成一個自己創(chuàng)意的動畫，自己定主題，找素材。當(dāng)然，由于時間關(guān)系，我們不會要求學(xué)生一定從基本作業(yè)做起，這樣會耽誤拓展作業(yè)的創(chuàng)意時間，而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生在完成基本作業(yè)之后若有時間則可再向高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)。這樣實施下來，會讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，才會有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和欲望。對于層次性作業(yè)還要注意一點，任務(wù)要有性質(zhì)上的變化，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力要求上的層層提高。

差異教學(xué)是否有效實施，并不是指教師是否采用了有效的教學(xué)策略，而是學(xué)生能否根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)選擇適合自己的策略和結(jié)果表達(dá)形式，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)生作業(yè)過程中，教師首先要提供豐富的學(xué)習(xí)資源與解決問題的策略材料，為學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)提供更加有力的探索環(huán)境；教師要對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對能力差的學(xué)生主要是鞏固上課內(nèi)容，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生主要是引導(dǎo)其進(jìn)一步提高發(fā)展。

差異性教學(xué)是面向?qū)W生差異現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教與學(xué)的統(tǒng)一，我們應(yīng)該在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格，利用各種教學(xué)措施幫助他們充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，這需要教育工作者共同努力與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯姆森.劉頌，譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：13.

[2]林君芬.網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下的差異教學(xué)模式與策略研究[J].電化教育研究，2010（5）.

[3]張朝珍，杜金山.指向?qū)W生差異的教師教學(xué)決策框架[J].全球教育展望，2010（10）.