陳伏球

摘 要： 歷史關(guān)系到一個(gè)國家的文化底蘊(yùn)，是汲取精華、摒棄陳腐的見證，由此可知，對青少年的歷史教育非常重要，而歷史教學(xué)資源的開發(fā)是提升歷史教學(xué)水平的重要前提。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 資源開發(fā) 歷史事件

引言

歷史教育是我國推行新課標(biāo)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，而歷史教學(xué)資源的有效開發(fā)是當(dāng)前歷史教學(xué)研究的重要課題之一，歷史課程豐富多彩，這些都是由良好的課程資源所支持，歷史教學(xué)資源的有效開發(fā)是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的重要前提。隨著當(dāng)前社會(huì)不斷向多元化發(fā)展，課程資源應(yīng)當(dāng)從開放性與可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，不能將歷史課程資源僅僅局限于課堂，必須和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將歷史課與其他學(xué)科相互滲透，才能適應(yīng)當(dāng)前各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

1.教學(xué)資源的內(nèi)涵及重要性

教學(xué)資源是教材與信息的來源，是指包括教材、網(wǎng)絡(luò)、課件、影視、教學(xué)資源等一切可以利用于教育、教學(xué)的各種條件，其中歷史教學(xué)資源還包括歷史遺址、遺跡、文物等相關(guān)物質(zhì)資源。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)資源的開發(fā)與利用對于新課標(biāo)下的教學(xué)和實(shí)施至關(guān)重要。通過積極開發(fā)教學(xué)資源和分享教學(xué)資源才能有效減少人力、物理和精力浪費(fèi)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變學(xué)生只盯著黑板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于教師靈活運(yùn)用輔助教材，縮短教學(xué)任務(wù)完成時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，從多層次、多角度、多形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.中學(xué)歷史教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀

我國對于歷史課程資源的開發(fā)與實(shí)施內(nèi)容單一，較為緩慢，從目前看，教師團(tuán)隊(duì)只是充當(dāng)教學(xué)資源的利用者角色，絕大多數(shù)都是拿來主義，而很少積極主動(dòng)地開發(fā)教學(xué)資源，如果歷史課程資源的開發(fā)僅僅是依靠少數(shù)專家學(xué)者的話，則肯定會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，老師只是充當(dāng)課堂上的“播放器”，學(xué)生只能扮演“錄音筆”角色，對歷史不感興趣的學(xué)生會(huì)認(rèn)為枯燥乏味，沒興趣繼續(xù)往下學(xué)。同時(shí)，對于當(dāng)前的歷史教育資源的開發(fā)重視度不夠，教師沒有投入時(shí)間與精力開發(fā)資源，只把歷史課程教學(xué)當(dāng)做應(yīng)試教育，教學(xué)方式方法單一，歷史課程教學(xué)水平一直處于落后狀態(tài)。此外，當(dāng)前國際教學(xué)資源的利用提倡互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，而我國對于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、科技成果的開發(fā)與利用還比較落后，有的歷史教學(xué)對于歷史影像、歷史幻燈片沒有利用過，更別說專門的歷史教學(xué)教室、圖書館和實(shí)驗(yàn)室，可想而知，對于我國現(xiàn)代歷史教學(xué)資源的有效開發(fā)非常必要。

3.歷史教學(xué)資源的開發(fā)

3.1加強(qiáng)文本資源的擴(kuò)張

加強(qiáng)對歷史教科書的有效利用，老師以課程資源為核心，通過運(yùn)用其他科目知識(shí)輔助歷史教學(xué)，達(dá)到使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)根深蒂固的目的。在對文學(xué)藝術(shù)的歷史教授時(shí)，涉及語文、美術(shù)、音樂等其他學(xué)科，如“巴黎公社”的講解可以利用音樂教材中的《國際歌》；戊戌變法的講解則與語文課本中的《少年中國說》有很大聯(lián)系。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對圖書館資料的豐富，包括對歷史文獻(xiàn)、通俗歷史讀物、歷史小說這些資料的采購，學(xué)生通過這些輔助材料可以讓他們更好地掌握歷史課程內(nèi)容。

3.2開發(fā)物件資源

物件資源的開發(fā)主要是指對于學(xué)校多媒體的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過圖、聲、像、色等多種手段更直接地了解歷史真實(shí)情景，如在講述第二次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，老師可以對《火燒圓明園》的片段進(jìn)行剪輯錄制，短片中對于西方列強(qiáng)的丑惡嘴臉及清政府的腐敗展現(xiàn)無疑，老師可以借機(jī)向?qū)W生提問：“第二次鴉片戰(zhàn)爭給清政府帶來多大程度的損失？”“在觀看此片后同學(xué)們有什么感想？”此外，在資源開發(fā)上，最重要的是人力資源的開發(fā)。老師可以讓學(xué)生“參演”歷史事件，如在《“和同為一家”》的授課中，老師可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演《文成公主入藏》的短劇，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己編劇，自己導(dǎo)演，自己參演，這樣不僅讓學(xué)生“重演”了歷史，而且對學(xué)生的創(chuàng)造力有一定啟發(fā)。

3.3開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源

顧名思義，鄉(xiāng)土歷史的開發(fā)指的就是對于當(dāng)?shù)?、家鄉(xiāng)的悠久歷史、燦爛文化進(jìn)行的課程資源挖掘。開發(fā)鄉(xiāng)土歷史不僅豐富了課程教學(xué)，而且促進(jìn)了對當(dāng)?shù)貧v史資源的深入了解，從而提高了學(xué)生對故鄉(xiāng)的情感。在對于鄉(xiāng)土歷史開發(fā)時(shí)，首先要獲取當(dāng)?shù)貧v史資料，查閱歷史文獻(xiàn)，就拿六朝古都南京為例，通過網(wǎng)絡(luò)、地方性報(bào)刊和重要的歷史人物的手稿與書刊了解到南京為“六朝古都”，同時(shí)是中國南方的政治文化中心。再通過對當(dāng)?shù)氐臍v史傳說與民間神話故事對南京進(jìn)行進(jìn)一步的了解，如南京傳說中的鬼臉城，其為一塊酷似猙獰的鬼臉石壁，天氣晴好時(shí)，“鬼臉”倒映在水潭，遇風(fēng)隨風(fēng)晃動(dòng)，“鬼”形畢露，當(dāng)?shù)厝朔Q之為“鬼臉照鏡子”。此外，在對當(dāng)?shù)氐恼n程資源開發(fā)時(shí)，可以請年長的老前輩回憶當(dāng)?shù)氐臍v史事件，促進(jìn)學(xué)生對本地知識(shí)的吸收了解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對故鄉(xiāng)的自豪感，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神。

結(jié)語

歷史課程的開發(fā)必須先從對課程資源與教材的正確處理開始，深入鉆研，融入當(dāng)代教育新理念，充分將歷史課程資源中的思想品德教育與教科書以外課程資源的日常教學(xué)相融合，拓展校外課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備、遺跡等資源的利用拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史、借鑒歷史，從而達(dá)到歷史教學(xué)資源開發(fā)的效果[2，3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貴珍.高中歷史教學(xué)資源開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的策略分析[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2014（5）：54.

[2]常亮.談地方歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].甘肅教育，2014（6）：49.

[3]王興澤.歷史課程資源開發(fā)的本土化策略與實(shí)踐探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2014（5）：51.