葉海英

摘 要： 作為備受推崇的一種教學法，任務型教學法的影響力廣泛且深遠。本文擬從任務型教學法的內(nèi)涵及高職院校公共英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，對高職院校公共英語教學中實施該教學法的可能性進行了論述，最后指出其存在的問題，希望對高職公共英語課堂教學有所啟示。

關鍵詞： 任務型教學法 高職 公共英語教學

一、任務型教學法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

任務型教學法興起于上世紀八十年代，是一種以任務作為核心進行語言組織和實施課堂教學活動的教學模式，建筑于語言學習和建構主義理論基礎之上，強調(diào)學習者在真實或類真實情境下運用目標語做事情，進而獲得語言的實際運用能力，是交際教學法的一種發(fā)展。該教學法的倡導者認為，用目標語完成任務是掌握語言的最佳途徑。在此模式中，教師設計相應的學習任務，學習者在完成任務的過程中習得語言，學會用語言解決實際問題。由此學習者的語言、思維及合作能力都得以提升，并最終提高綜合運用目的語的能力。

任務型教學法受到越來越多教師的青睞與重視，與傳統(tǒng)的教學模式相比，它反映了外語教學目標及功能的轉變，體現(xiàn)了外語教學由關注教材轉變?yōu)殛P注學生，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從注重語言本身轉移到注重語言習得與運用的變革趨勢。它要求教師在教學過程中充分發(fā)揮主導作用，精心設計課堂教學，為學生主動學習創(chuàng)造條件。任務型教學有助于激發(fā)學生的學習熱情，在完成任務的過程中發(fā)揮其主體性作用，啟發(fā)其想象力及創(chuàng)造力?？傊?，任務型教學法強調(diào)學生對任務活動的主動參與，通過交際來運用及學習語言，有助于發(fā)揮學習者的內(nèi)在潛力及發(fā)展自主學習能力。

二、高職院校公共英語教學現(xiàn)狀

高職學生英語成績普遍不好，這是事實，高職非英語專業(yè)學生對英語學習更是缺乏積極性、主動性，除少部分學生有意愿學習英語外，大部分學生的學習非常被動，甚至有極少部分學生對英語有排斥心理。此外，絕大部分高職院校的公共英語授課為大班制，這不利于英語教學及課堂活動的開展。

我國外語教學盡管進行了多年改革，但以教師為主導的課堂教學模式仍舊風行。至今多數(shù)高職院校仍沿用“講解—練習—運用”的傳統(tǒng)教學法，這種語言教學模式強調(diào)語言知識的傳授，重視閱讀，以擴大詞匯量為主要教學目標，形成了以語言輸入為主的外語學習方式，導致重教輕學。因為不以交流信息為目的，不能滿足高職英語教學的需要，也不符合英語教學的宗旨。

三、高職公共英語課堂實施任務型教學法的可能性

任務型教學法在任務設置中遵循真實性原則，強調(diào)語言輸入及具體活動應盡可能來源于并貼近于真實生活。只有這樣，才能幫助學生比較容易且正確地使用各種語言信息，這對于詞匯量少、害怕開口說英語的高職學生來說至關重要。因為其真實性的原則，學生可以有話說，有東西表達，在課堂上能展開積極交流，幫助盡可能多的學生融入課堂。

任務型教學法的可操作性原則，能幫助因為不擅長用目的語表達的學生盡可能多使用已掌握的目的語并參與其中。高職學生有其固有的特點，也擁有和其他院校學生一樣的品性與追求，他們對英語課堂的熱情不高有著惡性循環(huán)的原因。如果任務型教學法可以使高職英語課堂變得生動，可以吸引其積極參與，那么學生學習動機就會被激發(fā)。這和任務型教學法設置遵循的趣味性原則是不謀而合的，當然，就這一原則而言，任務的趣味性除去來自其任務本身外，還可以因為多人的參與、多向的交流和互動及情感交流，成就感從中得來。通過任務型學習活動，能使學生產(chǎn)生一種完成任務后的自豪感和成就感。

學生學習語言的主要目的在于交際，交際能力的培養(yǎng)有賴于大量充足且有效的語言實踐。在任務型教學法中，教師設置一個個任務充當引子，學生通過各項任務的完成進行多種形式的語言實踐，從而提高語言的綜合運用能力。當然，任務的完成需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性及學習主體作用，用所學的知識對新問題、新情況加以解決。

四、任務型教學法在高職公共英語教學實施中存在的問題

任務型教學法在實施過程中對學生和教師有著較高要求，要求學生積極主動參與課堂活動，真正進入語境，并積極操練；要求教師的課程任務設計充分，組織課堂有序，實施各項活動耐心合理，任務之后，還需評價學生的表現(xiàn)，這種多元角色的扮演考驗著教師的專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)。此外，任務型教學活動需要教師花費更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負擔，也是很大的挑戰(zhàn)。

任務型教學法比較適合有一定英語水平尤其是具備一定會話能力的學生，在課堂上設計相應的練習，有助于其進一步提高表達及應用的能力。但任務型教學法的大量應用無疑存在著一定難度，且不說高職學生的英語水平，學生對任務型教學的認識也不夠充分，甚至認為是浪費時間，畢竟任務型課堂活動的開展需要大量時間。另外，任務型教學法因為需要學生的積極參與，學生可能會產(chǎn)生緊張情緒，影響課堂氛圍，也有可能因為個別學生的自控力不強，造成課堂混亂，導致課堂教學效率低，大班課堂授課任務難以完成。

五、結語

任務型教學法不是一個簡單的教學實踐活動，如何靈活地運用任務型教學法，提高高職英語課堂教學的質(zhì)量，需要不斷地研究與實踐。作為一種新型教學模式，任務型教學法備受提倡與推崇，但此種模式也有其自身局限性。教師應結合實際情況，根據(jù)課堂、學生等具體情況進行有效教學，通過整合形成自己的個性化教學模式。

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