◆張朝輝

作者：張朝輝，唐山市豐潤(rùn)區(qū)第三中學(xué) （064000）。

1 前言

初中語文閱讀教學(xué)中嘗試使用信息化教學(xué)模式，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革大背景下的時(shí)代產(chǎn)物。因?yàn)檎Z文課程的新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該充分重視閱讀的重要性，尤其是要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而讓學(xué)生能夠在瞬息萬變的信息化時(shí)代中提高自身的信息素養(yǎng)，有利于他們更好地提升自己的閱讀思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣。只有這樣的初中語文閱讀教學(xué)，才可以真正成為高效的閱讀課堂，培養(yǎng)出具有批判性思維與創(chuàng)新性精神的學(xué)生，將來成為我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)過程中的重要力量，也能夠肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的重?fù)?dān)。這實(shí)際上也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，因?yàn)閯?chuàng)新型人才是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然趨勢(shì)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的信息化趨勢(shì)來采取信息化教學(xué)模式，從而真正讓閱讀成為學(xué)生終身進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的途徑與方式之一。

2 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其問題分析

根據(jù)語文課程的新課改標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)中應(yīng)該越來越重視學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展能力。作為初中語文課程中的重要組成部分的閱讀，在整個(gè)語文教學(xué)體系中占有無可比擬的重要地位，是語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。可以說，語文教學(xué)中如果缺乏了有效的閱讀教學(xué)，將會(huì)使語文教學(xué)顯得毫無生機(jī)，無法培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維能力。但是，就目前狀況來看，我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)并不是很令人滿意，還有不少問題存在。

學(xué)生缺乏主體性地位 在初中語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文教師并沒有根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，仍然依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式把自己當(dāng)成整個(gè)語文閱讀課堂的主體所在，學(xué)生仍然是整個(gè)語文閱讀課堂上的被動(dòng)的知識(shí)接受者與傾聽者，教師的權(quán)威性地位牢不可破。久而久之，學(xué)生對(duì)于初中語文閱讀的興趣逐步減少，學(xué)習(xí)自主性與興趣受到不同程度的壓抑，從而讓語文閱讀課堂教學(xué)顯得有些沉悶。

合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)匱乏 初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有充分重視起學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而讓本身知識(shí)與能力有限的初中生難以完成一些較大難度的語文閱讀任務(wù)，這也就干擾了他們語文閱讀知識(shí)的獲得與理解。事實(shí)上，鑒于初中生的自身特點(diǎn),應(yīng)該組成一些學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。但是，實(shí)際情況是很多初中語文教師并沒有在閱讀課堂上給學(xué)生創(chuàng)造出討論的機(jī)會(huì)，師生之間以及生生之間都缺乏互動(dòng)式的交流，當(dāng)然這樣的語文閱讀教學(xué)效果并不會(huì)很好。

課堂教學(xué)資源不夠充足 在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源不夠豐富，難以很好地滿足初中生的思維發(fā)展需要。初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，難以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生的閱讀思維發(fā)展受到不同程度的限制，學(xué)生只能根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)與解決，根本無法進(jìn)行向課本以外的思維探索與發(fā)展。

3 初中語文閱讀信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

鑒于以上種種問題，筆者認(rèn)為，初中語文閱讀教學(xué)要盡快從教學(xué)套路與困境中走出來，因此應(yīng)該搞清楚導(dǎo)致以上種種問題的原因所在。根據(jù)目前的分析來看，主要有兩個(gè)方面的原因：傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷、教學(xué)環(huán)境的限制。基于這些原因分析，應(yīng)該盡快采取信息化教學(xué)模式，讓初中語文閱讀教學(xué)能夠在信息化時(shí)代背景下，真正提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就需要初中語文教師改變以往的教學(xué)方式，從以自身為主導(dǎo)的教轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的學(xué)，真正讓語文課本知識(shí)的內(nèi)涵與外延得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，讓學(xué)生在一個(gè)更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自身的閱讀能力。

語文教師應(yīng)該努力利用信息化手段來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富多彩的閱讀課堂 任何一門課程的教學(xué)，其能否成功激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)的真正本質(zhì)就是應(yīng)該激勵(lì)與鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到閱讀課本身的枯燥乏味，要積極利用現(xiàn)代化的信息手段來創(chuàng)造出一個(gè)更為豐富多彩的閱讀課堂，讓學(xué)生能夠置身于一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境之中。語文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的語文閱讀課教學(xué)需要，使用一些較為生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，并借助于現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生有一種身臨其境的學(xué)習(xí)感受，能夠最大限度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合下優(yōu)化閱讀課效果。

語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的心靈感受,營(yíng)造出一個(gè)和諧開放的閱讀氛圍 隨著信息化時(shí)代的到來，初中語文閱讀教學(xué)面臨新的問題和矛盾，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)讓本就顯得無生機(jī)的閱讀課程變得更為乏味。為了解決這個(gè)問題，初中語文教師就應(yīng)該廣泛運(yùn)用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)的語文閱讀教材中的知識(shí)內(nèi)涵與外延都進(jìn)行一定程度的拓展，從而讓教師在重視學(xué)生內(nèi)心感受與體驗(yàn)的前提之下，積極為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更為和諧開放的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍。這樣的話，初中學(xué)生就可以在一個(gè)更為開放且廣闊的閱讀空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，初中語文教師顯然不能忽視自己的引導(dǎo)與主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極向上的閱讀學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，必須充分了解清楚學(xué)生的內(nèi)心想法與體驗(yàn)活動(dòng)，然后有機(jī)結(jié)合教學(xué)情境來設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本間距離的縮小，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，通過在這種平等、民主、開放的教學(xué)氛圍中利用舊知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)。

初中語文教師還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 在初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)該能夠充分利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，積極把課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容向課外進(jìn)行拓展與延伸，從而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)開辟內(nèi)

外結(jié)合、拓寬閱讀空間的新局面。事實(shí)上，對(duì)于初中語文教學(xué)來說，從課內(nèi)延伸到課外知識(shí)是一個(gè)必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)關(guān)系重大的環(huán)節(jié)。因此，初中語文教師必須以教材的內(nèi)容作為教學(xué)基點(diǎn)，不斷向教學(xué)內(nèi)容外的知識(shí)資源進(jìn)行拓展，從而有效開闊學(xué)生的閱讀視野，并不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)容量。當(dāng)然，初中語文教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)的形象化特點(diǎn)來賦予課文以新的時(shí)代色彩和生命力，從而讓語文閱讀課實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、書本與生活、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的多維拓展與延伸，同時(shí)還充分體現(xiàn)出課堂的情感性，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)與情感活動(dòng)有效結(jié)合在一起。在不斷提高學(xué)生信息識(shí)別能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，通過傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合來切實(shí)增強(qiáng)初中語文閱讀課程的教學(xué)效果。

[1]郭祥圣.中學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2008(6).

[2]王旭卿.充分挖掘信息技術(shù)在教學(xué)中的認(rèn)知工具作用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2004(3).

[3]解月光.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究[M].北京:人民教育出版社,2005(7).