王 麗，劉曉燕，宋 杰，傅俊江

(瀘州醫(yī)學院醫(yī)學基礎研究中心，四川 瀘州 646000)

醫(yī)學分子生物學是分子生物學的一個重要分支，主要從分子水平上研究人體在正常和疾病狀態(tài)下的生命活動規(guī)律，從分子水平開展人類疾病的預防診斷和治療研究[1]。作為一門新興的前沿學科，醫(yī)學分子生物學的發(fā)展日新月異，新理論、新技術層出不窮，并超出學科界限，為更多的基礎、臨床學科的科研所借鑒和運用[2]。而當前在本科醫(yī)學分子生物學教學中存在以下幾個方面的弊端：(1)以傳授式教學為主，學生的被動地位限制了其自主學習能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展；(2)教材固定單一，內(nèi)容陳舊，最新進展和前沿部分涉及不多，不利于開拓學生視野和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；(3)實驗教學與理論教學脫節(jié)嚴重，模式單調(diào)，學生對如何應用分子生物學技術進行科學研究方面缺乏一定認識；(4)實驗內(nèi)容多以驗證性為主，缺乏綜合性、設計性實驗，學生思維局限，不利于科研綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。故傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和手段已遠不能滿足新時代學科發(fā)展的要求，建立科學的醫(yī)學分子生物學理論和實驗教學體系，將開放式、研究性的思維方法引入課堂，對激發(fā)學生科研興趣，培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才具有重要的作用。

一、開放式、研究性教學模式

教學模式是為實現(xiàn)教學目標而創(chuàng)建的一種教學模型。開放式、研究性教學模式是對封閉式、驗證性教學模式的改革，通過對教學課程內(nèi)容、教學方法、課堂活動以及實驗教學等進行研究性的科學設計,達到培養(yǎng)學生學習興趣、充分調(diào)動學生學習積極性、提高學生運用“已知”去探索“未知”的開拓創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的目的[3-4]。其中開放式以完成教師和學生在教學活動中角色的轉變?yōu)楹诵?，即教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д撸瑢W生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構建者，研究性是學生在教師指導下進行探究性學習,開放是基礎，研究是核心,兩者是相輔相成不可分割的統(tǒng)一體。通過這種新型教學模式的實施，有利于打破傳統(tǒng)教學模式對學生思想的禁錮，使教學實現(xiàn)根本性變革。在對醫(yī)學分子生物學教學改革過程中，我們將科研與教學相結合，從理論和實驗教學兩方面出發(fā)，通過開放式(開放教學內(nèi)容、開放課堂授課模式，開放教學時空、開放實驗教學)和研究性(課堂教學、實踐教學、課外教學)教學模式對醫(yī)學分子生物學進行了一系列的實踐和探索，在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型醫(yī)學人才方面取得良好的效果。

*通訊作者

二、理論教學方面

1.精簡優(yōu)化教學內(nèi)容，適當穿插“游離教材”教學。

根據(jù)學科特點進行課程設置和教學內(nèi)容的改革是提高和保證教學質(zhì)量的關鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)基礎醫(yī)學教學中存在學科教材內(nèi)容一定程度重復現(xiàn)象，主要集中在生物大分子、細胞的結構、功能、調(diào)控等生命科學的熱點和經(jīng)典問題上，其結果造成多個學科講授雷同的內(nèi)容消耗大量學時并造成學生所學的知識分散模糊[5]。我們在詳細分析與醫(yī)學分子生物學密切相關的一些課程(包括生物化學、細胞生物學、醫(yī)學遺傳學)的教學大綱并結合實際調(diào)研結果，對理論教學內(nèi)容進行重新組合和構架，刪除掉重復部分較多的蛋白質(zhì)、核酸的結構與組成、基因組結構與功能、基因變異與疾病等章節(jié)，補充目前研究熱點“疾病相關基因的克隆與基因功能研究”一章，制定新的教學大綱，明確重點、難點和精講、簡講及自學內(nèi)容，教學過程中以傳授基本理論和基本原理為綱，以介紹本領域最新的知識和技術動態(tài)為線，適當穿插“游離教材”教學，將教材講授與新進展、研究成果等有機結合，從而開闊學生視野，不斷增強學生科研意識。

2.以“研究問題”的觀念開展教學，實現(xiàn)教學互動的“開放式”教學方式。

引入研究性和開放式教學，注重其開放性、問題性、自主性、參與性等特點，并通過課堂教學中開放教學內(nèi)容、開放課堂授課模式、利用網(wǎng)絡平臺開放教學時空等環(huán)節(jié)展開。在教學過程中借助多媒體輔助教學，充分利用圖像、錄像、圖片、flash動畫將抽象的內(nèi)容具體化、形象化；針對教學中某些難點、重點問題采用啟發(fā)性、引導式、討論式發(fā)動學生積極思考，激發(fā)其學習興趣；對于一些實驗錄像和參考資料，有選擇性的放到教學網(wǎng)絡平臺上供學生自由下載觀看學習，可突破課堂教學時間上的限制，培養(yǎng)學生的自學能力；對于由于醫(yī)學分子生物學涉及內(nèi)容多、知識零散繁雜、概念性表述抽象難懂而導致的學生缺乏對知識整體結構和框架的把握造成的思維混亂現(xiàn)象，通過引入思維導圖，在每章課程內(nèi)容結束后及時進行回顧總結，可有效提高學生學習效率；在掌握MindManager思維導圖軟件后，教師根據(jù)確定的教學課題給出主干思維導圖，鼓勵學生以小組討論方式，對思維導圖內(nèi)容進行分析和細化，通過協(xié)作學習，繪制集體思維導圖，最后在課堂上進行展示和小組互評，采用這種“從做中學”的模式，可引導學生對所學知識進行自主意義建構并培養(yǎng)他們的團結合作能力；針對一些轉基因食品安全問題、基因診斷和基因治療在臨床上的應用、生物技術發(fā)展前景等話題，可由學生自選主題，在教師的指導下自主查閱文獻，提交綜述論文，提高他們的科研思維和科技寫作能力。

三、實驗教學方面

1.編寫實驗指導，增加綜合性、設計性實驗。

開放式、研究性實驗教學是通過教師的研究性教學的引導,激勵學生運用探索的方法,對問題進行研究,最終獲得知識成果[6]。在此過程中，改變傳統(tǒng)的以“實驗技術人員準備實驗—教師講解—學生照做”實驗教學模式為以“學生為核心”的教學模式,依據(jù)醫(yī)學分子生物學的發(fā)展變化及時調(diào)整實驗教學內(nèi)容，刪除一些陳舊的實驗技術添加一些新興的具有重大實踐意義的實驗技術，合并一些簡單實驗，減少驗證性實驗所占比例，適當增補對動手能力和技術性要求較強的綜合性實驗、設計性實驗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研思維，鍛煉學生綜合分析和解決問題的能力具有重要意義。根據(jù)以上指導思想，我們理論結合實踐，對實驗部分進行了整合優(yōu)化，重新設置實驗內(nèi)容，編寫實驗指導，最終形成包括基礎驗證實驗、綜合性實驗和設計性實驗在內(nèi)的多層次實驗體系，使基礎與前沿，經(jīng)典與現(xiàn)代相結合，實現(xiàn)縱向知識體系的系統(tǒng)性和橫向知識的相互滲透。在基礎性實驗中，主要由教師引導學生逐漸掌握實驗基本理論和基本技能，完成既定實驗內(nèi)容，提交實驗報告；在綜合和設計性實驗中，在教師的點撥下，學生通過查文獻、選項目、做實驗等方式，進行邊實踐邊思考邊分析邊討論，最后將研究結果整理成論文上報。教師按照平時成績40%(包括考勤、實驗報告)和考試成績60%(操作、實驗設計和結果分析)的比例給予綜合評分。

2.創(chuàng)建科研興趣小組，引入開放實驗教學。

鼓勵學生依據(jù)自身興趣，選擇參加一定形式的科研活動，包括學術報告、參觀實驗室、觀摩性實驗、參加科研興趣小組、參與教師科研工作等，對拓寬知識面，增強學生自主性與參與性，提高其科學研究的熱情有積極促進作用。尤其是對科研愛好者，通過創(chuàng)建科研興趣小組，開展以“主題”研究為主要內(nèi)容的教學活動，可彌補因實驗課學時不足對科研探索的限制，培養(yǎng)學生研究型學習的興趣和能力[7]。醫(yī)學基礎研究中心為省高校重點實驗室，具有實驗設備齊全，科研項目資金相對充足，授課教師科研經(jīng)歷、經(jīng)驗相對豐富等有利條件，以此為依托，在課外有計劃的開放實驗室和動員吸收科研興趣小組參與大學生科研項目或教師科研課題等方式開放實驗教學，為學生科研興趣的培養(yǎng)提供良好條件，同時也促進了教學、科研為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的建立。

四、結束語

為適應科技發(fā)展的新形式，改革傳統(tǒng)的理論課和實驗課的教學模式，提高教育質(zhì)量是當前高等教育的核心任務，科研作為提高教學研究的重要途徑，可為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境。我們通過科研與教學相結合，在課程設置上,注重增加啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，綜合運用多種教學方法，在實驗指導上，強調(diào)加強技能訓練，注重全面素質(zhì)培養(yǎng),強化創(chuàng)新意識、實踐意識,突出個性能力發(fā)揮，最終摸索出一套適合在我院開展的切實可行的開放式、研究性醫(yī)學分子生物學教學模式，在提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和開拓創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)等方面取得良好教學效果，并為培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型醫(yī)學人才提供了支持。在今后的工作中，我們將著手進行考試制度改革，構建和完善多元化考核評價體系，從而進一步增強學生在醫(yī)學分子生物學學習過程中的自主性與參與性。

[1]易發(fā)平,卜友泉,馬永平,等.醫(yī)學分子生物學教學模式轉變的實踐[J].基礎醫(yī)學教育,2011,13(7):623.

[2]連繼勤，何鳳田，江 渝,等.優(yōu)化分子生物學教學過程，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版,2008,10(5):540.

[3]胡生梅．實施開放式實驗教學：提高高職醫(yī)學職業(yè)技能[J]．醫(yī)學研究雜志，2007，36(12):120．

[4]田 園.開放式教學的實踐與探索[J]．基礎教育論壇，2012,7:46-47．

[5]洪 敏,劉劍凱,程丕顯.長學制醫(yī)學基礎課程中部分教材內(nèi)容重復度與教育教學研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(8):85．

[6]王金發(fā),何炎明,戚康標,等.開放式、研究性實驗教學模式的創(chuàng)立與實踐[J].高等理科教育,2007,76(6):97．

[7]劉 新,方 芳,陳冬梅,等.“開放式、研究型”微生物學教學模式的探討[J].中國病原生物學雜志，2008,3(11):876．