劉 曦

（鎮(zhèn)江高等專科學校管理系，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

高職院校實行學業(yè)導師制的探索

劉 曦

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校管理系，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

針對高職院校的特點，從七個方面闡述了實行學業(yè)導師制的必要性，同時提出了高職院校實行學業(yè)導師制的幾個核心環(huán)節(jié)，包括：協(xié)調(diào)好學業(yè)導師與班主任、輔導員的關系，培養(yǎng)教師、學生對學業(yè)導師制的認同感，設立學業(yè)導師管理部門，制定規(guī)范合理的學業(yè)導師考核制度，加強學業(yè)導師隊伍建設，科學選擇學業(yè)導師模式等。

高職院校；學業(yè)導師制；學生管理

1 學業(yè)導師制概述

國外的大學生導師制最早由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)于14世紀的牛津大學，國內(nèi)則由曾留學牛津大學的費鞏教授，最早把大學生導師制帶到了中國［1］。2000年，浙江大學率先全面推行大學生導師制，成為最早在國內(nèi)實施學業(yè)導師制的高等學校。

隨著學分制在高校的不斷推廣，學業(yè)導師制也被眾多學者公認為是實施和完善學分制的重要輔助制度，它在教師和學生之間建立了一種“導學”的關系，要求教師關注大學生入學到畢業(yè)的整個過程以及大學生的學習、生活、思想等各個環(huán)節(jié)，因材施教，突出個性化教育，提高大學生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

學業(yè)導師的職責主要有：

指導學生的專業(yè)學習。指導學生選課、科學安排學習進程，幫助學生完善符合自身特點的專業(yè)知識和技能結構體系；端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生掌握科學的學習方法和技能；介紹專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和學科理論的變化；指導學生見習、實習、畢業(yè)論文（設計）等。

指導學生制定和實施職業(yè)（學業(yè)）規(guī)劃。根據(jù)學生的性格特點、專業(yè)水平等因素，有針對性地指導學生制定中長期學習計劃，確立專業(yè)目標、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向。

提高學生創(chuàng)新能力。指導學生參與科研項目、創(chuàng)新訓練和專業(yè)技能競賽等活動。

對學生學習之外的思想、心理、生活等方面給予力所能及的指導。通過指導學生的學習，關注學生思想動態(tài)、心理狀態(tài)以及生活中存在的困難，給予一定的幫助，協(xié)助做好學生管理服務工作。

2 高職院校實行學業(yè)導師制的必要性

2.1 有利于改善傳統(tǒng)教育中“教書”與“育人”的脫節(jié)

當前，班級仍是高校開展教學工作的最基本單位，相對應的是班主任負責制［2］，但伴隨著高校的大規(guī)模擴招，部分專業(yè)單個班級的人數(shù)“超標”，班主任疲于應付日常的班級事務，扮演了“保姆”和“滅火員”的角色，專業(yè)教師側(cè)重于具體專業(yè)知識和技能的傳授，與學生缺乏足夠的溝通交流，造成了“教書”與“育人”的脫節(jié)，十分不利于大學生的全面發(fā)展。

盡管眾多高校都已經(jīng)全面實施了學分制，但不少高職院校的學分制仍然停留在形式上，學分制就是要鼓勵學生根據(jù)自身的興趣、特長自主選擇適合自己的課程，一旦學分制能夠深入下去，“同班不同課”將成為普遍現(xiàn)象，班級概念會逐漸淡化，這就需要一支隊伍能始終穩(wěn)定在學生身邊開展教書、育人工作，這樣的工作可以由學業(yè)導師來完成。

學業(yè)導師兼顧個別指導與共同教育，能從多方面對學生進行指導，既引領學生的專業(yè)學習和技能提升，又幫助學生及時處理思想、心理、生活中的困難，同時通過個人崇高的人格魅力感染學生，真正地將“教書”與“育人”融為一體。

2.2 有利于提高素質(zhì)教育的成效

高校對素質(zhì)教育的呼喚與應試教育的大行其道是一對現(xiàn)實的矛盾，素質(zhì)教育要求高校培養(yǎng)多樣化的人才，而不是用同一個標準去“度量”學生，“生產(chǎn)相同大小、顏色的產(chǎn)品”已不再是素質(zhì)教育主旋律下高校的任務。提高素質(zhì)教育的成效必然建立在對學生開展個性化指導的基礎上，所以從教育方式上講，素質(zhì)教育需要學業(yè)導師。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進素質(zhì)教育的主要途徑［3］，學業(yè)導師可以在傳授專業(yè)知識的基礎上進一步拓展大學生的專業(yè)視野，健全他們的知識體系，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也可以幫助大學生清楚認識所處行業(yè)的特點和背景，培訓他們從事行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所必備的基本技能，甚至利用自身在產(chǎn)學研工作中積累的企業(yè)、人事資源，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一定的便利，所以從教育途徑上講，素質(zhì)教育呼喚學業(yè)導師。

2.3 有利于凸顯高職院校的專業(yè)特色

專業(yè)是高職院校教學工作的基本載體，辦學理念、人才培養(yǎng)目標以及社會對高職院校的人才需求最終都體現(xiàn)在專業(yè)建設上，大學生只有對自己的專業(yè)有高度的認同、正確的理解和負責的態(tài)度才能更好地學習。當前，大學生普遍對自己的專業(yè)缺乏全面、清晰的理解，僅靠專業(yè)課的理論學習和班主任、輔導員的機械說教，還不能從根本上幫助學生形成對專業(yè)的系統(tǒng)認識，而專業(yè)導師可以通過經(jīng)常性的個別溝通幫助學生分析專業(yè)結構，理解專業(yè)知識相互之間的關系以及本專業(yè)與相關專業(yè)的聯(lián)系，還可以組織學生參加同一專業(yè)導師所指導的高年級學生的研討會，提升學生對專業(yè)的縱深了解，強化學生的專業(yè)思想。

2.4 有利于大學生實現(xiàn)學業(yè)生涯規(guī)劃

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，它“看得見，摸得著”，實現(xiàn)難度小，也是大學生能否實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的前提保障，對大學生群體而言，學業(yè)生涯規(guī)劃往往具有更重要的意義［4］。高職院校大學生中出現(xiàn)的沉迷網(wǎng)絡，導致學業(yè)荒廢的現(xiàn)象較普通高校更為嚴重，筆者認為主要原因在于缺乏科學的學業(yè)生涯規(guī)劃，而學業(yè)導師在大學生制定、實施、調(diào)整學業(yè)生涯規(guī)劃上具有天然的優(yōu)勢。

制定階段，由于學業(yè)導師不僅熟悉學生的性格、特長，也了解學生對專業(yè)知識的掌握程度，學業(yè)導師可以結合學生的特點，向?qū)W生提出有針對性的學業(yè)規(guī)劃建議，引導不同性格的學生向?qū)W術型、技能型、綜合型等方向發(fā)展，讓學生的學業(yè)規(guī)劃更加科學，更加貼近實際。

實施過程中，學業(yè)導師能夠近距離地觀察學生執(zhí)行的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生遇到的障礙給予指導和幫助，對偏離目標的給予提醒，最為重要的是，對階段性的完成情況進行有效的監(jiān)督和評估。

調(diào)整是任何生涯規(guī)劃不可或缺的一個重要步驟，也是學業(yè)生涯規(guī)劃中的高級階段，學生一般難以獨立完成，而學業(yè)導師的綜合評價和意見建議能夠幫助大學生順利完成學業(yè)規(guī)劃的調(diào)整。

2.5 有利于提高大學生的職業(yè)技能

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的綜合職業(yè)能力、為生產(chǎn)和管理一線服務的應用型、技術型人才，高職院校的大學生不僅要“學”，更要能“做”，這也是高職院校強調(diào)教學做一體化、重視技能競賽的原因。

“熟”才能生“巧”，技能的提升沒有訣竅，唯有勤奮地練習。學業(yè)導師可以根據(jù)學生之間學習效率的差異、所處學習階段的不同，合理制定訓練計劃，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)技能，也可以將同一學業(yè)導師指導的學生組成一個團隊，申報學校的實訓項目或參加校級以上的技能競賽，在實戰(zhàn)中提升學生的動手能力，還可以帶領學生走出校園實地體驗生產(chǎn)第一線，積累更多的實際操作經(jīng)驗，甚至吸收部分優(yōu)秀的學生到自己的科研和社會服務項目中去，傳授高層次的職業(yè)技能。

2.6 有利于增強大學生的就業(yè)能力

高等職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向，所以大學生的就業(yè)能力也是衡量一所高職院校的重要指標。學業(yè)導師可以全面地向?qū)W生介紹本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向和崗位等情況，及時將社會需求的變化傳遞給學生，幫助學生調(diào)整就業(yè)預期，樹立正確的就業(yè)觀。也可以在團隊教學中磨練學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊精神，增加大學生就業(yè)競爭的砝碼。還可以幫助學生通過職業(yè)技能考試，指導學生考取相關專業(yè)的技能證書，拓寬學生擇業(yè)的領域。

2.7 有利于彌補“2+1”中教學、管理的空白

高職院校普遍實行“2+1”教學模式，即兩年在校內(nèi)學習，一年在校外頂崗實習，盡管學生身處校外，仍然要完成學生規(guī)定的教學任務，接受學校的管理，但在實際操作中，往往存在學生頂崗實習效果差、管理不到位的情況。

學業(yè)導師擔任學生的頂崗實習和畢業(yè)論文（設計）指導教師有著天然的優(yōu)勢，憑借著在校期間指導學生學習、生活時所贏得的學生的信任，學業(yè)導師能夠有效提高學生頂崗實習和完成畢業(yè)論文（設計）的效果，同時，也可通過學業(yè)導師對分散的學生進行分塊管理，緩解班主任管理的壓力，提高管理成效，將校外專業(yè)實踐與管理融為一體。

3 高職院校實行學業(yè)導師制的核心環(huán)節(jié)

3.1 協(xié)調(diào)好學業(yè)導師與班主任、輔導員的關系

高校班主任、輔導員隊伍是學生管理的主要力量，在日常工作中容易因種種因素導致協(xié)作效率低，難以形成學生管理的合力［5］，要協(xié)調(diào)好學業(yè)導師與班主任、輔導員的關系必須做到以下三點：

牢記學業(yè)導師、班主任、輔導員在育人目的上的一致性。這三支隊伍盡管有各自的工作側(cè)重，分工也不同，但共同的目的是培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)和扎實專業(yè)技能的應用型人才，這構成了三支隊伍協(xié)作的堅實基礎，要充分利用各自的優(yōu)勢、工作方式的便利，互相查漏補缺，更加深入細致地開展工作。

明確學業(yè)導師的定位。班主任、輔導員工作側(cè)重于學生思想、生活等方面，學業(yè)導師應側(cè)重于學生學業(yè)方面指導。班主任、輔導員工作相對而言是“面”上的工作，學業(yè)導師的工作是“點”上的工作，是對學生的精細化服務。

建立學業(yè)導師與班主任、輔導員溝通的暢通渠道。完善學業(yè)導師、班主任、輔導員例會制度，要定期召開以上人員參加的交流會，不定期召開針對某個班級或集體的小型例會，交流在工作中發(fā)現(xiàn)的問題，共同制定應對的策略，這不僅能夠加強三者之間的協(xié)作，也能營造學業(yè)導師參與管理的氛圍。

3.2 培養(yǎng)教師、學生對學業(yè)導師制的認同感

新事物被人接受都需要一定的過程，學業(yè)導師制維系著教師和學生兩個群體，這兩個群體幾乎占據(jù)了一所高校的全部內(nèi)容，只有教師和學生對學業(yè)導師制建立了高度的認同感，才能穩(wěn)步推動學業(yè)導師制的實行。

高職院校一線教師與學生的師生比普遍低于1∶20，這給學業(yè)導師的聘任帶來了巨大的困難。教師除了要完成規(guī)定的教學任務，還有科研的壓力，難免會對學業(yè)導師制這種“額外”的工作產(chǎn)生反感情緒。長期以來，高校實行的班主任負責制造成了大學生只尊重班主任和輔導員，不愿意再接受更多人的管理和約束。高職院校要加強學業(yè)導師制的宣傳，通過樹立典型、建章立制，讓學業(yè)導師制逐漸深入人心，培養(yǎng)師生對學業(yè)導師制的認同。

3.3 設立學業(yè)導師管理部門

國內(nèi)不少高校都已實行了學業(yè)導師制，但也存在中途擱淺或僅僅流于形式的情況，一個重要的原因是沒有設立專門的學業(yè)導師管理部門，對學業(yè)導師進行監(jiān)督和服務。學業(yè)導師的工作牽涉到學生的方方面面，將其歸口于教學部門或者學生工作處（部）管理都是不合適的。擔任學業(yè)導師的主要是專職教師，同時還包括院系的領導干部，顯然將學業(yè)導師歸口于院系管理也不可行。由于學業(yè)導師是相對較新的事物，如果學生不聽從學業(yè)導師的管理或者提出更換學業(yè)導師等問題，都沒有現(xiàn)成的規(guī)章制度可以遵循。由于這些制度的制定必然牽涉到教學、學生管理、人事等部門，所以設立學業(yè)導師管理部門統(tǒng)籌這些事務勢在必行。

3.4 制定規(guī)范合理的學業(yè)導師考核制度

規(guī)范學業(yè)導師的指導記錄臺賬，同時為每個學生建立學業(yè)指導檔案，詳細記錄學業(yè)導師對學生學習、生活等方面的指導，定期檢查，防止突擊應付，將考核過程放在比考核結果更重要的位置。工作量計算上要向?qū)W業(yè)導師傾斜，專業(yè)導師在完成自身教學、科研工作的基礎上擔任學業(yè)導師，必然要取得一份相應的報酬，或者可以將擔任學業(yè)導師的經(jīng)歷算作一定的課時量，將教師從課堂上解放出來，更好地完成學業(yè)導師的工作。要將擔任學業(yè)導師的經(jīng)歷和學業(yè)導師年度考核結果作為教師職稱晉升、職務提拔、評優(yōu)評先的重要參考因素，從而吸引更多優(yōu)秀的青年教師加入到這支隊伍中來，保持學業(yè)導師隊伍年齡、職稱結構的合理性。要制定學業(yè)導師互評、師生互評制度，通過細致量化的指標切實反映學業(yè)導師的工作態(tài)度和水平。

3.5 加強學業(yè)導師隊伍建設

首先，要提高學業(yè)導師的準入門檻，學業(yè)導師不是一個人人都能從事的工作，它需要教師具有一定的責任意識和奉獻精神，具備崇高的師德，能走進學生的內(nèi)心，善于同學生交流，所以在選拔學業(yè)導師時要設定較高的標準。其次，要逐步建立“學業(yè)導師人才庫”［6］，加強對一些暫不具備擔任學業(yè)導師資格的青年教師的培養(yǎng)，以老帶新，實現(xiàn)梯隊式建設。最后，嚴格學業(yè)導師的退出制度，對一些沒有能夠履行工作職責、指導學生效果差或?qū)W生反饋負面意見較多的學業(yè)導師，要逐步清退出學業(yè)導師隊伍。

3.6 科學選擇學業(yè)導師模式

高校實行的學業(yè)導師模式主要包括全程式和交叉式兩種［7］。全程式學業(yè)導師模式下，學生從進校到畢業(yè)都固定地接受一個學業(yè)導師的指導，主要采用師生雙向選擇的方式確立指導關系，在較長的時間內(nèi)，學業(yè)導師可以全面深入地了解學生的性格愛好、學習能力、家庭背景，根據(jù)學生的個體差異，因材施教，制定科學具體的指導方案，讓每個學生都能得到學業(yè)導師更多的關心和指導，學生也能在這個過程中加深與學業(yè)導師的感情，更加信任、尊重學業(yè)導師。交叉式學業(yè)導師模式下，允許一個學生選擇多位學業(yè)導師，而且在規(guī)定的時間內(nèi)有重新選擇學業(yè)導師的機會，學生能根據(jù)大學期間不同時期的利益訴求的變化自主選擇最合適的學業(yè)導師，以獲得更加專業(yè)、更有針對性的指導，拓展學生的專業(yè)視野，豐富學生的專業(yè)知識體系。以上兩種模式都有各自的優(yōu)勢，也存在自身的不足，高職院校應根據(jù)本校的具體實際，科學選擇合適的學業(yè)導師模式。

［1］胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2010（2）：182-183.

［2］韓光明，董雙波，李巖芳，等.高職高專類院校實行學業(yè)導師制的實踐和思考［J］.承德石油高等?？茖W校學報，2007，9（2）：67-70.

［3］李海英，吳金秋，馬春泉，等.以課外學術科技活動為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐［J］.黑龍江教育，2009（1／2）：148-149.

［4］劉玉斌，李川勇，付洪，等.本科生學業(yè)導師、專業(yè)導師、宿舍導師制度的構建與探索［J］.中國大學教學，2010（8）：75-78.

［5］劉曦.加強輔導員與班主任相互協(xié)作的途徑［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2012，25（1）：67-69.

［6］許成坤.高職院校實施學業(yè)導師制的可行性探究［J］.黑龍江政法管理干部學院學報，2010（10）：152-154.

［7］李海.高職院校實行學業(yè)導師制管理模式探討［J］.河北能源職業(yè)技術學院學報，2008（3）：15-17.

〔責任編輯：張 敏〕

Exploration of the academ ic tutorial system in higher vocational colleges

LIU Xi
（Business Administration Department，Zhenjiang College，Zhenjiang 212003，China）

According to the characteristics of high vocational colleges，we expounds the necessity of academic tutorial system from seven aspects，and put forward several core linkswe should pay attention to during carrying out the academic tutorial system in high vocational colleges，including：coordinate the relationship among academic tutors，class-advisers and counselors，develop the approval of teachers and students about the academic tutorial system，establish the management department of academic tutors，formulate standard and reasonable assessment system，strengthen the team building of academic tutors，select scientific academic tutorialmode，etc.

higher vocational colleges；academic tutorial system；studentmanagement

G710.2

C

1008-8148（2014）04-0077-04

2014-07-10

江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目（2012SJDFDY132）；江蘇廣播電視大學、江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題（12SEW-Q-094）

劉 曦（1984—），男，江蘇儀征人，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。