☆ 鄒香永

（南京市浦口區(qū)行知中學(xué)，江蘇南京 211800）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，而開放式教學(xué)模式正是素質(zhì)教育所提倡關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的一種新的教學(xué)形式。那么，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為眾多一線教育工作者亟待解決的問題。筆者將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從開放教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)組織形式、開放教學(xué)時空、開放教學(xué)評價四個方面來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂上的開放式教學(xué)。

一、開放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)思維

對于門類豐富多樣的信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識本身，更重要的是掌握此類知識的學(xué)習(xí)方法，為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，必須開放教學(xué)內(nèi)容。開放教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于課本教材，要敢于重組教材，突破教材，甚至延伸到其他領(lǐng)域。這就要求教師必須以所教科目為中心拓展教學(xué)范圍，以相關(guān)知識為輔助，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

例如：《信息技術(shù)》蘇科版八年級第二章第1節(jié)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》中講到了信息瀏覽、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)購物、即時通信、博客與微博、個人圖書館、網(wǎng)絡(luò)其他應(yīng)用等知識，由于每一個知識點都涵蓋大量信息，如果教師一一講解，三節(jié)課也講不完。此時采用開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生去介紹了解的知識，教師適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：網(wǎng)絡(luò)購物，給我們的生活帶來了極大的便捷。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)購物需要開通哪些服務(wù)，選中商品后，如何付款、收貨；在購物的過程中如何預(yù)防上當(dāng)受騙，個人賬戶安全有哪些防范措施等知識都需要了解。這些內(nèi)容課堂上只做引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后去自主學(xué)習(xí)。再例如：個人圖書館，可以將網(wǎng)絡(luò)上喜歡的書籍收藏、分享，以方便學(xué)習(xí)。那么，如何建立個人圖書館、收藏書籍、分享自己的閱讀心得，以及個人圖書館權(quán)限管理等知識也都需要學(xué)生課后花時間去了解。教師通過開放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探究更深更廣的知識，打開了學(xué)生的眼界，拓展了學(xué)生的思維。

二、開放教學(xué)組織形式，提高學(xué)習(xí)積極性

開放式教學(xué)方式是多元化教學(xué)模式的綜合體現(xiàn)。信息技術(shù)課堂教學(xué)具有多樣化特點，便于開展開放式教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)第六章第二節(jié)《視頻的獲取與編輯》情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用復(fù)習(xí)聲音知識、引入視頻學(xué)習(xí)的方式，或者播放一段視頻成品，還可以現(xiàn)場表演一個小故事，進(jìn)行錄制等，運用形式多樣的教學(xué)組織方式。

開放式教學(xué)的目的是提升自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在實際操作中，學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)，可采用教師引導(dǎo)，學(xué)生嘗試、演示，教師再補充講解，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等開放式的教學(xué)組織形式。之后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇拓展任務(wù)。例如：在完成基礎(chǔ)任務(wù)的視頻制作后，如何編輯圖片形式的視頻，如何制作畫中畫視頻，如何將圖像、字幕、聲音三者有機組合等高級任務(wù)放在拓展任務(wù)中，供學(xué)生自主探究或與他人合作交流等多種學(xué)習(xí)形式來完成。

信息技術(shù)理論課的學(xué)習(xí)歷來是比較枯燥難學(xué)的，也常常被許多教師所避開。如能充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，采用開放式教學(xué)組織形式，往往能夠收到較好的效果。例如：第一章第1節(jié)《信息與信息技術(shù)》，理論性很強，教材上只是介紹了信息概念、特點以及信息技術(shù)的應(yīng)用。對于這一節(jié)課，可以先播放現(xiàn)代信息技術(shù)不斷演變進(jìn)化的視頻，讓學(xué)生體驗先進(jìn)信息技術(shù)給人類帶來的變化，然后過渡到對信息、信息技術(shù)概念的理解，為了提升學(xué)習(xí)趣味，利用電子白板交互功能，做一個趣味知識答題游戲，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織形式下，愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情與參與度。

三、開放教學(xué)時空，增強解決問題的能力

美國教育家斯賓塞說過：給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)盡量多些。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的正是讓學(xué)生在實踐操作中掌握知識，提升技能。在課堂教學(xué)過程中，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做時間的主人、學(xué)習(xí)的主人。

例如:第八章第1節(jié)《動畫基礎(chǔ)知識》，首先講動畫的分類，通過播放《倒霉熊》和《葫蘆兄弟》兩段動畫視頻片斷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同。學(xué)生的觀察能力很強，有的說二者的片名不同，清晰度不同；有的說一個是國內(nèi)的，一個是國外的；還有的說一個是手畫的，一個電腦制作的；也有的說一個三維動畫，一個是二維動畫；等等?？梢钥闯?，只要給學(xué)生思考的時間，想像的空間，學(xué)生常常會還教師別樣驚喜，至于動畫的分類就不言而喻了。接下來要講的是本課難點——動畫原理，如果單純地通過語言、文字、圖片來描述，讓人很難理解。通過播放《大灌籃》中主人公將自拍的一系列照片，粘貼在一個小本上，通過快速翻動，形成動畫的視頻，看完后讓學(xué)生敘述動畫形成的過程。這個難點通過學(xué)生自我總結(jié)得出了結(jié)論，教師只是指導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)。整個過程都是學(xué)生在觀察、思考和總結(jié)。接著在制作《奔跑的豹子》GIF動畫過程中，將所有時間全部交給學(xué)生。首先，讓學(xué)生自主探究，去研究、發(fā)現(xiàn)GIF動畫制作過程，之后，請做好的學(xué)生演示制作過程，讓學(xué)生去教學(xué)生，起到一種示范帶頭作用。最后，由于課堂時間限制，教師引出拓展任務(wù)，展示豹子不僅能夠在原地奔跑，而且還可以向前奔跑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探究更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)一步提升探究能力。

整節(jié)課從頭至尾，所有的知識都是學(xué)生通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和動手操作獲得的，教師只是一個引導(dǎo)者、輔助者。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得是由學(xué)生主動構(gòu)建的。因此，開放教學(xué)時空，大膽地讓學(xué)生開口、動手，學(xué)生才能真正獲得知識，提升能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、開放教學(xué)評價，培養(yǎng)辯證分析能力

開放的教學(xué)評價就是采用多種評價相結(jié)合的形式對學(xué)生全面評價，體現(xiàn)了評價的公平性、客觀性。評價的形式有自評、互評、師評。自評主要是談學(xué)習(xí)中的收獲、困惑和不足；互評是學(xué)生的評價，通過學(xué)習(xí)和欣賞他人作品，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點，并提出中肯的建議，同時彌補自身的不足；師評要求全面、客觀、公平、公正，從關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不盲目表揚，也不過分批評。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。評價的主要功能就是診斷和激勵，讓學(xué)生在評價中找到信心和不足，不斷改進(jìn)和提高自己的信息技術(shù)能力。

為了體現(xiàn)評價的開放性，筆者編寫了ASP格式的網(wǎng)上作業(yè)評價系統(tǒng)，每位學(xué)生擁有一個登錄賬號，只有提交作業(yè)，才能瀏覽他人作品，并對他人作品進(jìn)行評價和建議，最后查詢自己作品成績。例如：第十章第3節(jié)《網(wǎng)站的發(fā)布與評價》，在對作品評價前，師生共同制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計一個評價表，預(yù)防評價的盲目性。對于評價表，學(xué)生還可以根據(jù)自己作品內(nèi)容，細(xì)化其中項目，增強針對性。例如：網(wǎng)站內(nèi)容與主題是否貼切，框架結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，風(fēng)格是否統(tǒng)一，超鏈接設(shè)置是否完整，表單選項設(shè)計是否正確，字體大小是否恰當(dāng)，有無錯別字，等等。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。讓學(xué)生在開放式評價中體驗被肯定、被賞識，不斷激發(fā)新的學(xué)習(xí)熱情，同時，也讓學(xué)生學(xué)會全面、客觀的評價他人，并在評價時，將他人優(yōu)點轉(zhuǎn)化吸收，取長補短，逐步改進(jìn)和提高自身的專業(yè)水平。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂上，采用開放式教學(xué)方式，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的眼界，提升解決問題的綜合能力；同時，也能幫助學(xué)生形成客觀、辯證的人生觀、價值觀。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓教學(xué)成為一件享受，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂。

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[3]胡婉玉.“設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑”在開放式教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育,2008,(1).