☆ 劉鳳七 謝曉鵬 王 慧 黎 剛 曹衛(wèi)真

（1.貴州省甕安中學(xué)，貴州甕安 550400；2.廣州大學(xué)，廣東廣州 510006）

教育信息化發(fā)展已近20年，已由數(shù)字化時代進(jìn)入了智慧化時代，智慧校園的建設(shè)成了當(dāng)前教育信息化發(fā)展的重要組成部分，為了對智慧校園建設(shè)的順利實(shí)施提供有益參考，很有必要對當(dāng)前教育信息化發(fā)展?fàn)顩r作出合理分析與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足。為此，筆者與廣州大學(xué)兩位教師及3位研究生組成了調(diào)研組，對廣州某區(qū)基礎(chǔ)教育信息化展開了調(diào)研。

一、調(diào)查目的

對區(qū)域教育信息化的現(xiàn)狀深入剖析、彰顯優(yōu)秀成果、挖掘存在的問題、分析當(dāng)前教師對教育信息化的最大需求，并提出相應(yīng)的對策與建議，為區(qū)域建設(shè)智慧校園工程的決策提供有力的參考。

二、調(diào)查對象與方法

以廣州某區(qū)16所中小學(xué)校、學(xué)校20位信息化相關(guān)負(fù)責(zé)人、200位在校學(xué)生為調(diào)查對象。主要通過查閱文獻(xiàn)資料、瀏覽學(xué)校官方網(wǎng)站、與一線教師面對面交流、QQ交談、走訪信息發(fā)展中心、與學(xué)生座談、實(shí)地考察等方式展開調(diào)研，將得到的數(shù)據(jù)歸納、匯總、分析。

三、調(diào)查內(nèi)容

選定具有代表性的區(qū)域作為調(diào)查范圍，根據(jù)教育信息化評價指標(biāo)體系擬定提綱，主要包括五個部分內(nèi)容，即教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、信息化素養(yǎng)、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、教育信息化管理與引導(dǎo)機(jī)制。[1]

四、基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀分析

（一）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況

1.計(jì)算機(jī)已全面普及，計(jì)算機(jī)室設(shè)備需更新?lián)Q代

調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，99.3%的學(xué)校計(jì)算機(jī)配備齊全，師機(jī)比達(dá)到1∶1，有些學(xué)校略高于此數(shù)，筆記本電腦辦公已基本普及。除正在建設(shè)的兩所學(xué)校外，多數(shù)學(xué)校至少有1-2間學(xué)生計(jì)算機(jī)室，有1所學(xué)校有6間計(jì)算機(jī)室，容納300余臺計(jì)算機(jī)，中學(xué)生機(jī)比平均達(dá)到11∶1，小學(xué)生機(jī)比平均達(dá)到13∶1，基本滿足教學(xué)需求。而在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)室設(shè)備建設(shè)時間較長，設(shè)備趨于陳舊，更新維護(hù)不及時，閑置較多。

2.校園網(wǎng)建設(shè)已全面覆蓋，網(wǎng)速滯后問題成為教育信息化發(fā)展的絆腳石

調(diào)查的16所學(xué)校中，100%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)，80.6%的學(xué)校于2002年已基本完成，15%的學(xué)校入口帶寬達(dá)到100M，85%的學(xué)校入口帶寬達(dá)到10M，所有學(xué)校聯(lián)通了互聯(lián)網(wǎng)，校園網(wǎng)基本上采用光纖聯(lián)入，無線網(wǎng)覆蓋率為零。由于學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)大，信息點(diǎn)不斷增加，建設(shè)年限較早，84.4%學(xué)校的校園網(wǎng)網(wǎng)速受限，不能滿足平時的辦公需求，成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的障礙。

3.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面廣，使用頻率有待加強(qiáng)

調(diào)查中有80%的學(xué)校建有數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，只有少數(shù)學(xué)校由于場地限制、資金短缺等緣故，沒有數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。建有數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校，除1所中學(xué)的開展較有特色外，許多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)室使用難度大、教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需求不多、教師應(yīng)用水平有限等因素的影響，大多時間處于空閑狀態(tài)。使用較好的學(xué)校，將實(shí)驗(yàn)室與學(xué)科教學(xué)深度融合，發(fā)揮資源優(yōu)勢作用，效果顯著，成為基礎(chǔ)教育信息化實(shí)驗(yàn)建設(shè)示范基地。

4.班班通平臺已初建成效，網(wǎng)絡(luò)教室已全面普及

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，100%的學(xué)校都建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，70%的學(xué)校采用“交互電子白板+短焦+投影+展臺”模式，35%學(xué)校采用一體機(jī)模式，有少數(shù)學(xué)校采用“投影+幕布”模式，相對于白板，教師更傾向于一體機(jī)，一體機(jī)的使用壽命較長（5-10年），維護(hù)成本較低，對學(xué)生眼睛傷害較小，多數(shù)學(xué)校開始由白板向一體機(jī)過渡。

（二）數(shù)字化資源建設(shè)情況

1.學(xué)校資源來自于多種渠道，學(xué)科資源建設(shè)不均，教師資源相對分散

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，100%學(xué)校教學(xué)資源主要來自于網(wǎng)絡(luò)、85%的學(xué)校會購買電子資源或數(shù)字光盤、10%的學(xué)校通過自制等多種渠道。在購買的資源中，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科占主體，音樂、體育、美術(shù)等課程資源趨于空白，品牌資源如金太陽、K12等略占優(yōu)勢，但使用效果不太明顯。

調(diào)查初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)校資源有80%以上的資源分散于教師手中、15%的資源集中于教研組、5%的存放于學(xué)校服務(wù)器，供全校教師共享。有4所學(xué)校建有校本資源庫，資源庫資源主要來源于教師制作，實(shí)用性較強(qiáng)，使用率較高。也有教師認(rèn)為，自制資源太耗時間與精力，教師的時間有限，自制的資源不如網(wǎng)絡(luò)資源精美，寧愿花時間在網(wǎng)上下載進(jìn)行修改，不愿意自己開發(fā)。

2.教學(xué)資源形式多樣，微課資源倍受歡迎

教師用于教學(xué)的資源主要是課件、視頻、微課、圖片、動畫等資源，小學(xué)資源以動畫與視頻為主。微課由于短小精悍，倍受歡迎，對于低年級學(xué)校，更是受教師青睞，如有1所小學(xué)，學(xué)校在校園網(wǎng)站上建設(shè)微課資源共享平臺，讓家長也參與其中，構(gòu)建真正的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺。

3.學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)初見成效，宣傳功能占主體

在調(diào)查的16所學(xué)校中，100%的學(xué)校建立了校園官方網(wǎng)站，60%的網(wǎng)站只是用于擺設(shè)、不及時更新，40%的網(wǎng)站建設(shè)較為完整，能及時更新，有2所學(xué)校網(wǎng)站只有框架，沒有內(nèi)容。

通過瀏覽網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，教學(xué)概況、領(lǐng)導(dǎo)介紹、學(xué)校新聞、學(xué)校榮譽(yù)等欄目占主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及下載、網(wǎng)上課堂等欄目甚少。只有1所小學(xué)設(shè)置有“E刊”欄目、1所中學(xué)設(shè)有“資源共享中心”專欄外，學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站用于宣傳居多。學(xué)校網(wǎng)站是學(xué)校資源集中點(diǎn)，是良好的學(xué)習(xí)交流平臺，網(wǎng)站若只應(yīng)用于宣傳，沒有最大化利用，將是一種極大的浪費(fèi)。

此外，有50%的學(xué)校接入廣東省教育科研網(wǎng)或基礎(chǔ)教育專用網(wǎng)，使用情況不太樂觀，大多數(shù)教師認(rèn)為公司開發(fā)的資源結(jié)構(gòu)單一，與教材配備不統(tǒng)一，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、適用性不強(qiáng)。

（三）教育信息化素養(yǎng)方面

1.教師信息技術(shù)基礎(chǔ)水平整體較高，專業(yè)知識水平值得提升

在訪談中得知，98%的教師具有計(jì)算機(jī)等級考試合格證，90%的教師能正常使用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，Word、PPT等辦公軟件，并用于平時的教學(xué)工作中。諸如動畫、網(wǎng)頁、圖片處理等軟件，大多數(shù)教師不能掌握，需要動畫、圖片、視頻等素材時，一般從網(wǎng)上下載，融入到課件之中。30%的學(xué)校對信息技術(shù)知識有專門培訓(xùn)，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，具有代表性的學(xué)校如有1所小學(xué)，就一體機(jī)的使用問題，學(xué)校集中嚴(yán)格培訓(xùn)，并做出相應(yīng)測試，要求人人過關(guān)。70%的學(xué)校對信息技術(shù)知識沒有專門培訓(xùn)，教師通過自主學(xué)習(xí)或與同事交流來掌握信息技術(shù)基本知識。

2.學(xué)生信息技術(shù)基本應(yīng)用水平整體較好，重心不在于學(xué)習(xí)

對于學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平，低年級學(xué)生相對弱一些，高年級學(xué)生使用信息技術(shù)能力較強(qiáng)，對于基本軟件、QQ聊天工具、搜索引擎等操作軟件較熟練。但用于學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，90%的學(xué)生一般是上網(wǎng)打游戲、看電影、網(wǎng)上交友等，有些學(xué)校為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，限制學(xué)生使用手機(jī)。學(xué)校機(jī)房除上課使用外，98%的學(xué)校課外時間基本不對學(xué)生開放。

3.信息技術(shù)課程基本普及，高年級課程設(shè)置遭質(zhì)疑

調(diào)查分析顯示，除了兩所學(xué)校無信息技術(shù)教師外，其余學(xué)校配備了1-3名信息技術(shù)教師，依照規(guī)定開設(shè)了信息技術(shù)課程并開足了課時。小學(xué)對此課程比較重視，在四、五、六三個年級均開設(shè)，有1所小學(xué)在二年級已經(jīng)開設(shè)。而在高中階段，信息技課程的開設(shè)遭到質(zhì)疑，大多數(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)在的信息技術(shù)課已沒多大意義，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)生在初中已掌握，較為專業(yè)的學(xué)生不感興趣，也不想學(xué)，課程開設(shè)意義不大，許多時間可以作為休息課、娛樂課，高中信息技術(shù)教師面臨尷尬境地。

（四）教育信息化應(yīng)用狀況

1.教師使用多媒體手段教學(xué)已成為常態(tài)

在調(diào)查中分析得出，現(xiàn)在教師備課、上課基本使用計(jì)算機(jī)，尤其語文、政治、地理等學(xué)科，使用頻率更高。多媒體授課在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，已形成共識。

2.教師對信息技術(shù)課程整合認(rèn)識出現(xiàn)分歧

信息技術(shù)與課程整合是基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新階段，也為學(xué)校教學(xué)工作的開展提供了新思路。然而，對于信息技術(shù)與課程整合，教師的認(rèn)識大相徑庭。多數(shù)教師將信息技術(shù)看作是一種輔助工具，將視角停留于多媒體的使用、課件的制作等環(huán)節(jié)，忽視了信息技術(shù)與學(xué)科課程可以相輔相成、相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一的作用。也有教師持支持的觀點(diǎn)，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于拓展教學(xué)資源、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)信息技術(shù)螺旋式發(fā)展。

在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，對于信息技術(shù)與課程整合推進(jìn)較好的學(xué)校，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)比較重視，在教學(xué)研究方面也頗有成效，如有1所學(xué)校申報(bào)了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合研究》“十一五”國家級規(guī)劃課題，研究成果顯著，得到廣泛推廣與應(yīng)用。

3.數(shù)字化教學(xué)服務(wù)平臺的使用成為習(xí)慣，更智能化、一體化、虛擬化等的教學(xué)服務(wù)平臺成為教師的需求

有效利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，這是無可厚非的事實(shí)?，F(xiàn)在，80%的學(xué)校使用網(wǎng)上評卷、圖書管理系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、自動辦公系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等教學(xué)服務(wù)平臺已成為常態(tài)。家校溝通平臺成為主流，99%的學(xué)校使用家校溝通平臺，整體反映效果較好。對于目前的教學(xué)平臺，教師更希望有一個對課程學(xué)習(xí)、學(xué)生管理、學(xué)生成長記錄、家校溝通、學(xué)生健康等融為一體的綜合性教學(xué)服務(wù)平臺；如對于圖書管理系統(tǒng)，教師希望擁有學(xué)生可以自主借閱、隨時隨地可以學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；至于家校溝通平臺，教師希望與家長有更深入的了解；關(guān)于學(xué)生的評價，低年級教師希望能轉(zhuǎn)變評價方式，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，希望用電子檔案袋的方式記錄學(xué)生的表現(xiàn)，隨時追蹤學(xué)生的信息，深度挖掘?qū)W生成長數(shù)據(jù)。

4.教師暫時無法接受電子書包類高端電子產(chǎn)品進(jìn)課堂

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)校沒有電子書包類高端產(chǎn)品，大多數(shù)教師認(rèn)為，移動終端產(chǎn)品進(jìn)學(xué)校，現(xiàn)在條件不允許，對后期管理與維護(hù)成本太大。尤其對于低年級的學(xué)生而言，有害無益，會引起注意力不集中、影響對中國傳統(tǒng)文化的傳承，如書法、算術(shù)等基本技能的培養(yǎng)，實(shí)用價值低。然而，在走訪建有電子書包實(shí)驗(yàn)基地的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，使用平板電腦類終端產(chǎn)品教學(xué)，在資金、使用技術(shù)、學(xué)生素養(yǎng)、服務(wù)等諸多方面都有較高的要求，教學(xué)效果明顯。沒資金、無技術(shù)、應(yīng)用水平低的學(xué)校，教學(xué)效果適得其反。

（五）教育信息化管理與引領(lǐng)機(jī)制[[22]]

1.教育信息化投入出現(xiàn)“頭重腳輕”現(xiàn)象

資金是影響教育信息化發(fā)展的主要因素。近幾年來，對于基礎(chǔ)教育信息化，國家投入了大量資金，主要用于“班班通”、“校校通”等工程建設(shè)。由于前期投入經(jīng)費(fèi)過大，后期更新與維護(hù)資金短缺，影響了應(yīng)用效果。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育信息化資金主要來源于政府，政府建好后，學(xué)校只負(fù)責(zé)使用。對于資源開發(fā)，教師培訓(xùn)、應(yīng)用推動與管理等方面的經(jīng)費(fèi)，學(xué)?；緹o投入，有些學(xué)校部分設(shè)施購置以后由于缺乏資金，出現(xiàn)故障也只能廢棄一旁。教育信息化的投入是一筆不小的開銷，必須考慮集資的多元化。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自主運(yùn)營的能力，由政府牽頭，積極爭取社會各領(lǐng)域加入到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中,組成由國家專項(xiàng)撥款、地方政府資金撥付、政府和學(xué)校及家庭共同承擔(dān)、銀行貸款、企業(yè)或個人捐助、學(xué)校自籌等多種渠道的集資方式，讓教育信息化資金投入走健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.學(xué)校教育信息化發(fā)展缺乏主動性

教育信息化發(fā)展應(yīng)當(dāng)是學(xué)校發(fā)展的一部分。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89.7%的學(xué)校對教育信息化發(fā)展沒有目標(biāo)，一切由政府牽頭發(fā)文執(zhí)行；不能回避的文件，學(xué)校按要求完成任務(wù)即可；倡導(dǎo)性文件，一般不予理睬。如對于教師網(wǎng)上培訓(xùn)活動，學(xué)校一般不會自主開展培訓(xùn)，只有涉及到教師評職、晉級、評優(yōu)等利益時才實(shí)施，學(xué)校信息化發(fā)展前景令人擔(dān)憂。

3.信息化管理機(jī)制有待完善

在調(diào)查中統(tǒng)計(jì)得出，只有少數(shù)學(xué)校專門設(shè)置有信息中心，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化教育的日常管理，80%以上學(xué)校將信息化管理附屬于教研處，由其它學(xué)科骨干教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)校內(nèi)部設(shè)備使用規(guī)章制度較為完整；信息化建設(shè)整體規(guī)劃與布署的學(xué)校屈指可數(shù)；信息化管理、激勵、應(yīng)用等機(jī)制了無蹤跡；信息化保障相關(guān)制度建設(shè)迫在眉睫。

五、面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀與智慧校園建設(shè)目標(biāo)之間存在較大“鴻溝”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等新技術(shù)將隨之進(jìn)入校園，基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用需求之間的矛盾日益突出，目前依然存在的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新滯后、帶寬偏低、訪問速度慢等問題，大大影響了教育信息化的發(fā)展。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的地區(qū)，所有學(xué)校無電子書包類終端產(chǎn)品，與智慧校園建設(shè)目標(biāo)存大較大差距。而智慧校園其中就有一個顯著特征是以高端技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的無限暢通[3]。

（二）以學(xué)習(xí)為中心的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)有待加強(qiáng)

教育資源平臺的開發(fā)，旨在使更多的人得到服務(wù)，在政府的大力扶持下，基礎(chǔ)教學(xué)資源也有了新的進(jìn)展。然而在實(shí)踐過程中，購置的資源與教學(xué)實(shí)際脫離，教學(xué)應(yīng)用率不高。校與校之間相互孤立，無法實(shí)現(xiàn)共享。創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不能吸引學(xué)生注意力。信息化時代的學(xué)生，對媒體的選擇頗為敏感，如果沒有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境去吸引他們的注意力，他們只會將更多的時間沉浸于游戲與交友之中。

（三）常規(guī)工作基本到位，管理與應(yīng)用特色彰顯不足

調(diào)查分析，各校教師在日常教學(xué)時使用多媒體開展教學(xué)的頻率較高，有計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板、一體機(jī)等設(shè)備，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、語音室等配備基本齊全，信息技術(shù)課程均有開設(shè)，信息化管理的教學(xué)服務(wù)平臺已進(jìn)入正軌，但在教育信息化建設(shè)與應(yīng)用特色上，如網(wǎng)站管理應(yīng)用特色，多媒體輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用特色等方面參差不齊，如實(shí)驗(yàn)課程的開展，除少數(shù)學(xué)校具有特色外，80%學(xué)校熱情不高，行動大大滯后于建設(shè)與應(yīng)用需求的步伐。

（四）獲取知識的欲望對教育信息化發(fā)展提出更高的要求

在信息社會時代，知識量成指數(shù)級增長，要想在知識海洋中占有一席之地，作為學(xué)習(xí)者必須大量掌握社會的各種知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，單一的學(xué)校教育方式，由于時間、地點(diǎn)、場地等因素的受限，學(xué)習(xí)者不可能快速地獲取自己想要的知識。在這種形勢下，如何改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑，打破時間與空間的限制，讓更多的受教育者在無限的時間與無限的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，與更多人溝通，接受高品質(zhì)的教育，是當(dāng)前教育信息化面臨的重大課題。

（五）新技術(shù)迅速發(fā)展，為教育信息化提供良好的契機(jī)

無線網(wǎng)、多媒體設(shè)備、平板電腦、手機(jī)等移動終端等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息時代教育教學(xué)理念不斷更新，平等化的教育手段與個性化的學(xué)習(xí)方式，是信息時代的最佳選擇。怎樣將當(dāng)前最為熱門的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、電子書包等新技術(shù)融入其中，使教育資源得以無限共享，將移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，這將給教育信息化發(fā)展提供更大的舞臺。

六、對策與建議

（一）形成長效管理機(jī)制，將教育信息化應(yīng)用付諸于實(shí)際行動中

國家投入大量資金用于信息化建設(shè)，最終目標(biāo)是為學(xué)校的教與學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，為信息社會培育更多的可用之才。從此角度分析，硬件設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件設(shè)施是上層建筑，如果只建不用，將成為“空中樓閣”，毫無意義。因此，信息化應(yīng)用才是發(fā)展的關(guān)鍵,不論是對學(xué)校還是上級主管部門，不能建而不管，任其發(fā)展。因此，要發(fā)揮其作用，要做到以下幾點(diǎn)。

（1）積極宣傳，讓更多人認(rèn)識到教育信息化的作用與地位。

（2）更新理念，將信息化教育發(fā)展作為促進(jìn)教育教學(xué)改革的有效途徑。

（3）注重教研，將教育信息化與學(xué)科教學(xué)深度融合作為學(xué)校長期的研究課題。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)，擴(kuò)大信息化管理與應(yīng)用人才數(shù)量，為信息化應(yīng)用提供保障。

（5）機(jī)制引領(lǐng)，采取多種形式鼓勵師生積極應(yīng)用信息技術(shù)、樂于應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）集全體師生智慧，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享平臺

如上文所述，國家目前投入大量資金用于建設(shè)數(shù)字化資源，這些資源結(jié)構(gòu)單一、與教材配套不齊、與實(shí)際教學(xué)脫離，而學(xué)校自制資源應(yīng)用率高，但自制動力不足，學(xué)校資源無法實(shí)現(xiàn)共享，資源重復(fù)開發(fā)，造成嚴(yán)重浪費(fèi)等現(xiàn)象?；谝陨显?，要開發(fā)具有實(shí)效、共享、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺，必須集全體師生的力量，建設(shè)基于區(qū)域?qū)用娴膭討B(tài)資源庫。

將教師作為資源建設(shè)的主力，易于將隱性知識顯性化，提煉寶貴的資源，對教師的成長有益無害。學(xué)生作為知識的使用者與建設(shè)者，他們會根據(jù)自己的需求選擇良好的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生的創(chuàng)造力與爆發(fā)力是我們無法預(yù)測的。此外，創(chuàng)建的數(shù)字化資源平臺一定要以學(xué)習(xí)者為中心，資源形式豐富多樣，如動畫、視頻、微課等資源要蘊(yùn)含其中，尤其是微課資源，作為最受青睞的資源，它對提高學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣、讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)有著其它資源不可比擬的優(yōu)勢。

（三）因地制宜，構(gòu)建合理化的區(qū)域教育云服務(wù)平臺

隨著社會的發(fā)展，各種新技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能終端的迅速發(fā)展，為教育信息化提供全新的發(fā)展空間。地區(qū)可以根據(jù)教師與學(xué)生的需求，構(gòu)建集數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價管理系統(tǒng)、學(xué)生成長記錄跟蹤系統(tǒng)、家校互動系統(tǒng)等融為一體的社區(qū)教學(xué)云服務(wù)平臺。在此平臺上，學(xué)習(xí)者只要登入自己的賬號，可以隨時隨地學(xué)習(xí)、掃除各種心理障礙與教師交流，實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)；教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)，挖掘有用信息，對癥下藥進(jìn)行管理；管理者根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)，隨時掌握教育發(fā)展的動態(tài)，制定相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展。

總之，智慧校園建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，只有更好地了解當(dāng)前的局勢，有計(jì)劃、有目的地布署，將現(xiàn)有資源有效融合，發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，才能實(shí)現(xiàn)投入的最優(yōu)化。

[1]李文光等.深圳市基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用評價指標(biāo)體系的探索[J].中國電化教育,2014,(1).

[2]吳永和.學(xué)習(xí)資源服務(wù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2009,4.

[3]黃榮懷等.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012,18,(4).

* 本成果是“廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：教育信息化區(qū)