☆ 儲智超 許之民

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“在線課堂”思考

☆ 儲智超 許之民

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與視頻技術(shù)，“在線課堂”成為一些地區(qū)推進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要形式。本研究基于“在線課堂”所存在的問題，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，從視頻錄制、視頻學(xué)習(xí)、引導(dǎo)交互三方面重新構(gòu)建在線課堂，以促進“在線課堂”的可持續(xù)發(fā)展。

城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；在線課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，為了促進教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為教育信息化的重中之重，為此，國家教育部教育信息化推進辦公室先后下發(fā)了《今明兩年教育信息化重點工作通知的通知》和《關(guān)于全面啟動實施“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的通知》等文件。2013年5月啟動的“在線課堂”的建設(shè)，其目的是通過信息化幫助農(nóng)村邊遠地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校開齊國家規(guī)定課程，把優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課堂推送到農(nóng)村教學(xué)點，讓農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生和城區(qū)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)村教學(xué)點的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“在線課堂”的基本情況

“在線課堂”是依托寬帶網(wǎng)絡(luò)和視頻會議技術(shù)，由城區(qū)學(xué)校或中心校優(yōu)秀教師主講，將優(yōu)質(zhì)音樂、美術(shù)等課程實時傳輸?shù)睫r(nóng)村教學(xué)點，并與教學(xué)點教師一道，在線輔導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種新型課堂教學(xué)方式。在線課堂構(gòu)建了“中心校帶動其他村小”的教學(xué)模式，以中心校為單位，輻射其下轄教學(xué)點，可以讓廣大農(nóng)村地區(qū)師資缺乏的學(xué)校能開足、開齊、開好課，當(dāng)前“在線課堂”建設(shè)主要以音樂、美術(shù)學(xué)科為試點，并將逐步推廣到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。與一般意義上的網(wǎng)絡(luò)課堂相比，在線課堂更強調(diào)實時性和交互性，因此，對中心學(xué)校主講教師與村小輔助教師的信息化素養(yǎng)都提出了很高的要求。

二、“在線課堂”實施的問題

2013年11月，筆者現(xiàn)場觀摩了一堂在線課堂美術(shù)課。通過網(wǎng)絡(luò)新聞可知，該堂課內(nèi)容已多次受到國家教育部、省教育廳、全國各地教育局等領(lǐng)導(dǎo)以及教師的觀摩，課程極具代表性，采用一拖二的模式，由實驗小學(xué)面向兩所村小進行教學(xué)，實驗小學(xué)采用的是無生課堂。通過課程觀摩與課后教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)在線課堂的開展還需要面對以下問題。

1.技術(shù)支持有待提高

情感互動展示無法實時。由于教室大屏幕的尺寸與安裝位置、攝像機控制等多種原因，整個課堂的視頻清晰度不夠，傳送時有短暫的延時等問題，導(dǎo)致教師與學(xué)生互動的肢體動作、眼神等體態(tài)語較難被察覺，給人一種“隔空教學(xué)”的感覺。

景別過于單一。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，攝像機雖可實時地跟隨教師移動，但并不能根據(jù)內(nèi)容改變景別，對主講教師與村小學(xué)生的畫面景別也始終都是全景，學(xué)生無法看清教師板書內(nèi)容，教師也看不清學(xué)生的作業(yè)，只能當(dāng)堂不停地用鼓勵性詞語來評價學(xué)生的作業(yè)，缺乏對作業(yè)進行真實具體的指導(dǎo)和評價。

電子白板不能精確定位。本堂美術(shù)課主要是讓學(xué)生了解畫魚的基本方法，以使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中養(yǎng)成關(guān)愛大自然的意識；其教學(xué)分為欣賞、觀察、操作等三個階段，欣賞階段教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各類魚的圖片，區(qū)分大魚、小魚；觀察階段學(xué)生通過對魚身體的仔細觀察，了解魚的構(gòu)成；操作階段學(xué)生自己動手畫一條又大又漂亮的魚。由此，教師示范、學(xué)生動手操作等環(huán)節(jié)成為教學(xué)重點，但在這些環(huán)節(jié)里，由于電子白板不能精確定位，主講教師并沒有通過電子白板展示畫外形、畫線條、畫環(huán)境、涂顏色等關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，而只是在黑板上來進行（教師多次教學(xué)早已知道電子白板不能精確定位，不得已選擇了這種方案），而教師背影遮住了示范的大部分內(nèi)容，造成教學(xué)過程存在過多空白區(qū)。

2.主講教師負(fù)擔(dān)過重

主講教師教學(xué)難度增加。在線課堂的教學(xué)中，主講教師不僅要考慮傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程需要考慮的因素，還需要顧及語音組織、白板操作、視頻操作軟件等切換的多重問題，稍不留神，就會忘記切換。

主講教師負(fù)擔(dān)加重。根據(jù)省與各縣市文件可以看到，堅持在線課堂常態(tài)化，明確規(guī)定每周上幾節(jié)課；在線課堂教學(xué)之前，主講與輔助教師之間的集體統(tǒng)一備課也成為一項常規(guī)工作。除此之外，美術(shù)、音樂學(xué)科教師在一所學(xué)校本來也就1名或2名，在中心學(xué)校的工作量本來就很大，而在線課堂采用無生的課堂方式，教師面對屏幕授課，這意味著主講教師不僅要為教學(xué)點的學(xué)生上課，還需要為本校學(xué)生上課。由此，教師的備課量、作業(yè)的批改量等都無形之中成倍加大。

3.教學(xué)點教師角色單一

在線課堂的建設(shè)中，省與地區(qū)教育局都希望促進輔助教學(xué)點教師的各項能力，尤其是教學(xué)能力。而通過觀摩可以看到，輔助教學(xué)點教師還只是課堂的管理者、音響的控制者、課后作業(yè)的傳送者等附屬角色，根本沒有真正地融入教學(xué)活動中。

4.教學(xué)覆蓋面十分有限

在線課堂一般采用一拖二或一拖三模式，本節(jié)美術(shù)課采用一拖二模式，只有兩個學(xué)校參與學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)相比，盡管其有很強的實時性和交互性，但從在線課程來看，在線課堂的學(xué)習(xí)覆蓋面僅僅只有兩個學(xué)校，其范圍還是十分有限的。

三、“在線課堂”可持續(xù)發(fā)展的思考

在現(xiàn)有的條件下，作為推動教育公平的有效手段，在線課堂一方面還不能完全做到和面授一樣的效果，另一方面也帶來諸多問題，其中，技術(shù)支撐無法體現(xiàn)學(xué)科課程規(guī)律、主講教師負(fù)擔(dān)過重、在線課堂常態(tài)化開展等面臨著挑戰(zhàn)。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心吳志宏教授認(rèn)為，未來教育是一種大課程觀的教育，是在線利用學(xué)習(xí)資源的教育，因此，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念，優(yōu)化在線課堂的方式，重構(gòu)教學(xué)模式，解放主講教師，提升教學(xué)點教師作用，突出教學(xué)互動環(huán)節(jié)，勢在必行。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理念與模式

美國密西根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)教師Robert Talbert首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以分為兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和做作業(yè)、吸收和內(nèi)化知識，翻轉(zhuǎn)課堂就是要將知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來。[1]美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗通過“用視頻改造教育”的實踐[2]，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到教育界廣泛關(guān)注。2014年美國新媒體聯(lián)盟地平線報告提出翻轉(zhuǎn)課堂是近期最具潛力的教育變革之一，其理念主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源，把教材的每一個知識點制作成供學(xué)生在線播放學(xué)習(xí)的小視頻，視頻盡量簡短，可暫停、重復(fù)，使用靈活，可以讓學(xué)生自主選擇使用，為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)。

（2）變教師為導(dǎo)師或教練，將教師解放出來，促使教師把教學(xué)重心和時間從知識的“信息傳遞”轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生的“吸收內(nèi)化”上，教師的重點不再是講課，不用花費30～60分鐘在學(xué)生面前講解，教師的核心任務(wù)是將知識點變?yōu)閱栴}，設(shè)計活動，強調(diào)與學(xué)生的互動。

2.在線課堂的建設(shè)思路

由上所述，當(dāng)前在線課堂的主講教師還仍然采用信息傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)點教師作用也未能發(fā)揮出來，因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，從視頻錄制、視頻學(xué)習(xí)、引導(dǎo)交互三方面重新構(gòu)建在線課堂。

第一，將最優(yōu)秀主講教師教授知識的課程錄制下來，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)科視頻的錄制是針對知識點，而非對課程整體教學(xué)的復(fù)制，具體錄制內(nèi)容要結(jié)合不同學(xué)科的特點、教學(xué)目標(biāo)以及重難點等，因此，錄制教學(xué)視頻要集中學(xué)科智慧。首先，由教育局集中某一學(xué)科的優(yōu)秀教師，討論確定學(xué)科課程的知識點分布；其次，每位教師分工完成各自知識點的教學(xué)設(shè)計，尤其是針對性練習(xí)的設(shè)計；最后，由教育局協(xié)調(diào)電教館等部門幫助教師錄制教學(xué)視頻。這一環(huán)節(jié)，就相當(dāng)于集中某一區(qū)域的許多優(yōu)秀教師完成當(dāng)前在線課堂的一位主講教師的任務(wù)，充分展示學(xué)科課程基礎(chǔ)知識，必然會促使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化。

錄制視頻，必須結(jié)合學(xué)科特點，廣泛調(diào)動各方力量，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，打造出體現(xiàn)學(xué)科特點的視頻教學(xué)內(nèi)容。以音樂、美術(shù)學(xué)科為例，存在大量訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的演示操作，如:音樂中如何識音符、識樂譜，美術(shù)中如何落筆、行筆、收筆，這樣借助多方力量，通過“導(dǎo)演”，借助攝像角度變換、近景或特寫等錄制技術(shù)，不僅解決技術(shù)帶來的不能清晰顯示等問題，而且錄制的視頻還可以大規(guī)模地重復(fù)使用，從而徹底解放教師，將學(xué)科基礎(chǔ)的“信息傳遞”環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，由教學(xué)點教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻。

錄制下來的視頻，由主講教師根據(jù)課程需要，安排教學(xué)點教師提前組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻學(xué)習(xí)階段是由學(xué)生自己獨立完成，但基于在線課堂農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生家庭條件有限、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、計算機操作水平有限等問題；視頻學(xué)習(xí)階段要由教學(xué)點教師組織學(xué)生完成。教學(xué)點教師在學(xué)生學(xué)習(xí)視頻過程中，搜集、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)習(xí)中的一些難點，最后，將這些信息整理后提供給主講教師，主講教師可以有針對性地準(zhǔn)備授課課程。同時在視頻學(xué)習(xí)中，教學(xué)點教師可以給一些特別有困難的學(xué)生一些單獨的指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好下一階段與主講教師的互動交流。通過觀看主講教師的教學(xué)視頻，組織學(xué)生進行視頻學(xué)習(xí)，教學(xué)點教師必然會了解學(xué)科知識，參與到課程教學(xué)之中，逐步提升自身的各項教學(xué)能力。

第三，在線課堂的實時環(huán)節(jié)將變?yōu)橹髦v教師與教學(xué)點學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，著重解答學(xué)生的問題，示范教學(xué)重難點。

在這一環(huán)節(jié)中，主講教師在課堂上將扮演一個引導(dǎo)者和答疑者的角色，基于前期收集的學(xué)生在課前練習(xí)中的問題，教師示范、演示、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。以本文中探討的美術(shù)課為例，如果前期學(xué)生已自學(xué)完成畫魚相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)知識，教學(xué)點教師在組織學(xué)生進行畫魚過程中收集了一些問題；主講教師可以精選若干個問題，精心示范展示畫魚的重要步驟與注意事項，這必然會提升學(xué)生對畫魚的興趣。從這一過程中，由于前一階段學(xué)生已經(jīng)通過畫魚視頻進行了學(xué)習(xí)，主講教師在課堂上的工作量將會大量降低，有利于教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。

總而言之，要想在未來教育信息化中保證城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展，“在線課堂”的建設(shè)必然要調(diào)動各方力量，從單純的課堂實時傳送轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)點學(xué)生在線利用學(xué)習(xí)資源的教育，利用信息技術(shù)打造體現(xiàn)學(xué)科教育規(guī)律的視頻內(nèi)容，避免資源重復(fù)建設(shè)，真正解放主講教師，變重復(fù)單一的機械教學(xué)為自由靈活的互動教學(xué)，這將是未來教育的必然趨勢。

[1]桑新民.21世紀(jì):大學(xué)課堂向何處去？—太極學(xué)堂的理念探索[J].開放教育研究,2012,18(2):9-21.

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