崔祥民

(1.江蘇科技大學公共管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003;2.南京大學商學院，江蘇 南京 210093)

Peter Drucker認為創(chuàng)業(yè)是一門學科，并且和其他學科一樣可以通過學習擁有這種能力［1］。創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到社會的關(guān)注。不少高校還通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)學首席教授職位和成立創(chuàng)業(yè)活動中心等研究機構(gòu)來實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力。作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的教育，創(chuàng)業(yè)教育應掌握創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)特征，應遵循創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律。創(chuàng)業(yè)不同于成熟企業(yè)的經(jīng)營活動，創(chuàng)業(yè)是在不確定環(huán)境中的機會識別和機會利用活動，在不確定環(huán)境中成功創(chuàng)業(yè)者習慣于基于效果推理理論的思維邏輯，研究基于效果推理理論的大學生創(chuàng)業(yè)教育對于奠定創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，提升創(chuàng)業(yè)教育的實際效果具有重要意義。

1 效果推理理論的提出

由于創(chuàng)業(yè)行動經(jīng)常發(fā)生在較長一段時間內(nèi)，而未來具有不可知性，無法進行準確的預測，也無法提前確定目標，再加上創(chuàng)業(yè)行動本身具有內(nèi)在的新穎性使創(chuàng)業(yè)者面臨不確定的世界［2］，激烈的競爭、快速變化的需求、不斷革新的技術(shù)加劇了這種不確定性，不確定性的概念是創(chuàng)業(yè)行動理論的基石［3］。

經(jīng)典職能管理和戰(zhàn)略管理產(chǎn)生于穩(wěn)定的市場環(huán)境，在這種穩(wěn)定的市場環(huán)境中，人們習慣于采用因果推理(Causation)決策方式。因果推理理論以目標作為邏輯出發(fā)點，根據(jù)以往的經(jīng)驗、模式、工具預測未來，確定目標，然后尋找各種實現(xiàn)目標的路徑和方法，再對各種路徑和方法進行評估，以尋求最有效的途徑以獲取最大的收益。

在高度不確定的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)者無法預先知曉可能發(fā)生的事件結(jié)果的概率分布，甚至結(jié)果本身都有可能是未知的，因此決策者無法通過轉(zhuǎn)嫁風險降低未來可能的損失［4］。高度不確定性的創(chuàng)業(yè)情景使主流管理學基礎(chǔ)上的因果推理理論無法解釋創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。針對因果推理理論在解釋不確定情景創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象時的缺陷，Sarasvathy從創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中的決策認知機制出發(fā)，通過對27位成功創(chuàng)業(yè)者的訪談，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的個人經(jīng)驗、直觀推斷、創(chuàng)造力和即興發(fā)揮等非理性因素在創(chuàng)業(yè)過程中擔當著重要角色，成功創(chuàng)業(yè)者這些特別的行為和邏輯有悖于教科書中的標準模式，他將這種有別于傳統(tǒng)目標導向的決策邏輯命名為效果推理理論(Effectuation)創(chuàng)業(yè)決策邏輯［5］。Effectuation理論有效地解釋了創(chuàng)業(yè)者特殊的決策和行為方式，增加了創(chuàng)業(yè)研究成為一門獨立學科的合法性，引起了學術(shù)界廣泛興趣，著名創(chuàng)業(yè)管理學者Davidsson將其評價為創(chuàng)業(yè)管理最近10年來最為有趣和最受關(guān)注的理論建構(gòu)之一［6］。效果推理理論對于中國當前的創(chuàng)業(yè)管理研究、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策制定和創(chuàng)業(yè)實踐也有所啟示［7］。

2 從效果推理理論視角看大學創(chuàng)業(yè)教育的不足

2.1 創(chuàng)業(yè)教育動機具有明顯功利主義傾向

中國傳統(tǒng)倫理的政治化傾向仍深深地影響著今天的大學教育，形成一種追求政治上的近期效果的短期行為，一陣風、走過場的功利主義現(xiàn)象十分普遍［8］。一些大學開展創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，并不是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造精神，而是吸引媒體注意，提高學校排名，增加學校社會影響，具有典型功利主義傾向。一些學生選修創(chuàng)業(yè)課程，參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的目的也不是具有清晰創(chuàng)業(yè)目標，而是為了增加社會實踐經(jīng)驗，增加就業(yè)的籌碼。在廈門舉辦的第四屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽期間的一份調(diào)查顯示，52.8%的人聲明參賽目的就是為了增加工作經(jīng)驗、結(jié)識工商界精英，這表明了過半的人參賽不純粹為了創(chuàng)業(yè)，而是為找一份好工作增加就業(yè)籌碼［9］。創(chuàng)業(yè)教育的功利主義傾向造成了很多大學創(chuàng)業(yè)教育形式化、表面化情況嚴重，觀察了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽臺灣、香港的大學領(lǐng)導和企業(yè)界人士評論大陸的這個比賽是“場面熱鬧、不易實戰(zhàn)”［10］。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育模式秉承的是傳統(tǒng)工商管理教育因果推理邏輯

大學創(chuàng)業(yè)教育來源于工商管理教育，哈佛商學院最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，1947年哈佛商學院邁賴斯·邁斯為MBA學生開設(shè)了“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，創(chuàng)業(yè)教育從一開始就被打上了工商管理教育的烙印。英格蘭高等教育創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，約95%的高校為學生提供了創(chuàng)業(yè)教育，商學院是創(chuàng)業(yè)教育的主要機構(gòu)［11］。而工商管理教育主要是為大企業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)秀管理才能、熟練運營技巧、良好溝通能力的復合人才。大型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模巨大，技術(shù)經(jīng)濟實力雄厚，市場環(huán)境較為穩(wěn)定，工商管理教育也采用了以目標為導向、以預測為基礎(chǔ)的因果推理方式。由于創(chuàng)業(yè)教育脫胎于工商管理教育，一些大學以團隊組建、人員招募、財務管理、資金運作、市場營銷等普通工商管理學科知識充填創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，盡管需要了解這些知識，但以創(chuàng)業(yè)機會識別與開發(fā)利用為核心的大學生創(chuàng)業(yè)活動與以大型、規(guī)范企業(yè)為研究對象的工商管理知識體系存在較大差異，這些理論和知識很難幫助大學生開展創(chuàng)業(yè)活動。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育課程體系具有典型的目標導向特征

受工具理性主義的影響，我國高校的課程編制長期推崇“目的—手段”范式，即泰勒的“目標—行為”模式，它是一種通過確立目標來尋找目標與行為結(jié)果相關(guān)度的線性模式，是學科中心主義在課程理論方面的集中表現(xiàn)，這是一種典型的預設(shè)性靜態(tài)課程體系［12］。1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中提出創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面的內(nèi)容:“求職”與“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”［13］，因此創(chuàng)業(yè)教育具有典型的目標導向，通過創(chuàng)業(yè)教育促使更多大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，并通過這些創(chuàng)業(yè)活動提供更多就業(yè)崗位。圍繞這一目標，創(chuàng)業(yè)教育著重創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著重于生產(chǎn)管理、市場營銷、人力資源管理、財務管理等知識的傳授，這是典型的目標導向的因果推理邏輯。創(chuàng)業(yè)者是近視的(my-opic)，他們假設(shè)市場會對他們的努力進行反饋［14］?？v然他們掌握了很多創(chuàng)業(yè)知識和技巧，如果他們無法發(fā)現(xiàn)身邊的資源價值，他們對創(chuàng)業(yè)仍然會無動于衷，即使貿(mào)然開展了創(chuàng)業(yè)活動，也仍然會以失敗告終。僅把創(chuàng)業(yè)教育作為一門獨立完整的學科，沒有與其他學科建立有機聯(lián)系，沒有融入大學教育的整個系統(tǒng)之中，勢必使創(chuàng)業(yè)教育失去堅實的依靠，嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育師資具有典型非專業(yè)性特征

師資是影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。目前，大學創(chuàng)業(yè)教育師資主要來自于工商管理系教師或?qū)W生輔導員和就業(yè)指導中心老師，他們不僅缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而且大多還缺乏創(chuàng)業(yè)管理理論知識，對于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的要素、創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律等問題缺乏正確的認識，很多人將創(chuàng)業(yè)單純地理解成創(chuàng)辦新企業(yè)。缺乏創(chuàng)業(yè)理論背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的非專業(yè)教師在授課內(nèi)容、授課方法等方面無法滿足學員需求，無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3 大學創(chuàng)業(yè)教育問題的原因分析

3.1 理論缺失

創(chuàng)業(yè)教育屬于創(chuàng)業(yè)學與教育學的交叉學科，但目前一方面創(chuàng)業(yè)研究還處于起步階段，創(chuàng)業(yè)理論體系還不是十分完善。另一方面，創(chuàng)業(yè)研究與教育研究相分離，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育研究者僅具有教育管理研究背景，大多是從教育研究的視角研究創(chuàng)業(yè)教育問題，既缺乏創(chuàng)業(yè)研究理論背景，又缺乏創(chuàng)業(yè)實踐背景的創(chuàng)業(yè)教育研究者抓不住創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)屬性，所進行的研究往往具有片面性。

3.2 觀念陳舊

傳統(tǒng)的大學教育是以就業(yè)為導向的，為大學生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)都是為了滿足用人單位的需求，也就是說大學所培養(yǎng)的都是“打工仔”，而從未考慮過培養(yǎng)為自己打工的“老板”。以就業(yè)為導向的大學教育與以創(chuàng)業(yè)為導向的大學教育有根本的區(qū)別:以就業(yè)為導向的大學教育強化專業(yè)教育，注重知識學習和技能訓練，而以創(chuàng)業(yè)為導向的大學教育卻強調(diào)機會的獲取、資源的整合與利用。長期以來，大學教育的教學內(nèi)容、課程體系、教學方法都是以就業(yè)為導向的，這種教育培養(yǎng)的模式已經(jīng)形成慣性而被鎖定(Lock-in)，很難得以改變。

3.3 體制障礙

長期以來，國家教育部門集中辦學，大學沒有自主辦學的權(quán)利和自由，學校是政府的附屬部門，要按照行政機關(guān)的方式進行管理，具有典型的行政化特征。由于高校教育僅僅是政府的事情，社會其他力量基本不參與大學事務，就會使大學創(chuàng)業(yè)教育和社會嚴重脫節(jié)。大學創(chuàng)業(yè)教育不了解社會需求，也就很難整合社會資源開展創(chuàng)業(yè)教育。而創(chuàng)業(yè)教育不同于以就業(yè)為導向的專業(yè)教育，不僅需要具有創(chuàng)業(yè)知識的師資，還需要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資;不僅需要創(chuàng)業(yè)知識和技能的提升，還需要創(chuàng)業(yè)實踐的指導、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累，單純依靠學校師資和硬件條件是很難辦好創(chuàng)業(yè)教育的。另外，大學作為行政化的組織，是典型的科層制組織，分割管理的現(xiàn)象比較嚴重，科層制的等級層次也不利于調(diào)動教師的積極性，學校內(nèi)部資源整合也比較困難。

4 基于效果推理理論的大學創(chuàng)業(yè)教育體系

4.1 大學創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

采用效果推理理論的創(chuàng)業(yè)者，往往從人力資本(知識、經(jīng)驗等)、社會資本(社會網(wǎng)絡(luò)等)、資源(資金、專利技術(shù)等)出發(fā)，判斷自己能做什么，與環(huán)境進行互動，從而發(fā)現(xiàn)局部市場機會，然后逐步積累，最終創(chuàng)造出一個新市場。知識和技能可以幫助潛在創(chuàng)業(yè)者準確地預測和把握隨著周圍環(huán)境的變化所帶來的潛在商機，并可以很快地采取相應策略［15］。擁有較多知識和技能的潛在創(chuàng)業(yè)者更容易識別創(chuàng)業(yè)機會，更能做出正確的創(chuàng)業(yè)決策，創(chuàng)業(yè)成功的概率也較高。創(chuàng)業(yè)者擁有的知識和技能不僅有多少的區(qū)別，還有類別的不同，創(chuàng)業(yè)者擁有的知識和技能存在異質(zhì)性。經(jīng)濟活動的參與者由于擁有異質(zhì)性知識和技能，對于資源在轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出上的相對價值和潛在價值持有不同的看法［16］。而這些不同的看法使不同的創(chuàng)業(yè)者關(guān)注、搜集、處理不同的信息，對于市場機會具有不同的反應，導致不同的創(chuàng)業(yè)者關(guān)注不同的創(chuàng)業(yè)機會。大學創(chuàng)業(yè)教育不應與專業(yè)教育相分離，應融入到專業(yè)教育之中，讓大學生習慣于從所學專業(yè)知識中發(fā)現(xiàn)商機，捕捉創(chuàng)業(yè)機會，從而提升創(chuàng)業(yè)成功概率。北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)管理學院創(chuàng)業(yè)教育中心張林主任在一次創(chuàng)業(yè)教育會議上也建議將創(chuàng)業(yè)教育整合到課程設(shè)置和建設(shè)中去，以建立跨學科的學習環(huán)境，把創(chuàng)業(yè)教育作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)［17］。

4.2 加強大學創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

盡管各大學都有推動創(chuàng)業(yè)研究與教學的教師，但大多以興趣為主要驅(qū)動力，尚未形成創(chuàng)業(yè)教育的研究團體。教師大都采取單兵作戰(zhàn)的教學方式，影響力十分有限，穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍尚未形成。建立既有創(chuàng)業(yè)研究背景，又有教育背景;既有創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的區(qū)別于工商管理專業(yè)的穩(wěn)定的師資隊伍是提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資，就要打破體制障礙，整合各方資源，將對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的創(chuàng)業(yè)研究專家、教育研究專家、創(chuàng)業(yè)實踐專家聚集起來，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)各方協(xié)同，效益最優(yōu)。大學應成立專門的機構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立專項資金用于創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)教育感興趣的專家提供發(fā)展的平臺，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育人才隊伍，吸引優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育專家加盟。

4.3 打造具有特色的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

效果推理理論強調(diào)能做什么而非應該做什么，突出的是已有的手段。大學開展創(chuàng)業(yè)教育也應首先考慮學校具有哪些優(yōu)勢資源，如何充分利用這些資源開展創(chuàng)業(yè)教育。新中國建立之初，為適應社會主義工業(yè)化對大量專門技術(shù)人才的需求，中央各部委陸續(xù)興辦、重組了一批具有行業(yè)特色的高等院校。這些高校在長期發(fā)展歷程中，形成了比較持久穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展方式和被社會公認的顯著特征。創(chuàng)業(yè)教育應充分利用自身特色優(yōu)勢，打造具有行業(yè)特征的大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學生提供實踐場所。另外，大學還應充分挖掘和利用校友資源，與企業(yè)家校友建立良好的業(yè)務合作關(guān)系，邀請他們擔任兼職教師或創(chuàng)業(yè)輔導專家，與其企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)實踐基地，充分發(fā)揮他們的示范激勵作用。

4.4 運用基于問題的教學模式

創(chuàng)業(yè)者面臨的是不確定的世界，他們無法進行準確預測，也無法提前確定目標，在復雜多變的環(huán)境中會面臨很多前所未有的問題?；趩栴}解決(Problem-based Learning，PBL)的教學模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決實際問題的能力，有利于創(chuàng)業(yè)者實踐能力的培養(yǎng)?；趩栴}解決的教學模式不僅僅為創(chuàng)業(yè)者提供信息，還提供了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決問題、團隊合作及人際關(guān)系能力的最自然的學習環(huán)境。堡林根州立大學商業(yè)管理學院羅非·漢克(Ralph hanke)于2004年成功開發(fā)了基于PBL的在線創(chuàng)業(yè)教育課程“創(chuàng)業(yè)導論”，并對基于PBL教學模式的教學效果進行了考察，結(jié)果表明，首先接受該課程教育的學生反映出更能處理創(chuàng)業(yè)活動中的不確定性問題，更可能有能力對變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境做出更快和更有效的反應［18］。

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