方 偉，錢 麗，2，葉 兵

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128;2.池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游系，安徽 池州 247000;3.中國移動池州分公司市場部，安徽 池州 247000)

教育部高教司印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)中明確提出，高職英語教師要積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，高職院校要改善英語教學(xué)條件，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性［1］。教師需要不斷探索新的教學(xué)模式，而移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為實行新的教學(xué)模式提供了良好的契機。

1 移動學(xué)習(xí)的研究背景

20世紀末，隨著移動通信技術(shù)與計算機技術(shù)的融合出現(xiàn)了一種新型的學(xué)習(xí)技術(shù)與方式——移動學(xué)習(xí)。但是到目前為止移動學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)外學(xué)者各持己見，最新的定義是由國際移動學(xué)習(xí)協(xié)會主席Kukulska(2008)提出的，她認為移動學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介、具有可隨時隨地進行學(xué)習(xí)的潛力，可以是正規(guī)學(xué)習(xí)也可以是非正規(guī)學(xué)習(xí)［2］。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式相比，移動學(xué)習(xí)具有很多語言學(xué)習(xí)特征的同時兼有很強的學(xué)習(xí)便捷性、時空自由性、交互豐富性、情境調(diào)節(jié)性等優(yōu)點［3］，在隨后的短短幾年中，移動學(xué)習(xí)就成為遠程教育與數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個研究熱點，并在一些發(fā)達國家高校中得以應(yīng)用，如日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)成立于2007年4月，僅通過互聯(lián)網(wǎng)就可以提供100多種課程，可以提供學(xué)士學(xué)位。在國內(nèi)，2002年5月，北京大學(xué)啟動了國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)建設(shè)項目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國教育和科研計算機網(wǎng)(CERNET)宣布推出“中國無線大學(xué)計劃”。2007年，上海電視大學(xué)和有關(guān)公司共同研制了“移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，這是我國向真正的“移動語言交互教學(xué)”邁出的第一步，此后我國移動英語學(xué)習(xí)進入一個發(fā)展期［4］。通過CNKI檢索也可以證實這點，我國最早發(fā)表在教育技術(shù)類核心期刊上的有關(guān)于移動英語學(xué)習(xí)研究的論文是2004年，直到2008年第2篇才得以問世，2009年有3篇，2010年有2篇，2011年有3篇，到2012年8月，在教育技術(shù)類核心期刊上發(fā)表的論文有5篇。從內(nèi)容上來看，韓玲等發(fā)表的《移動英語教學(xué)的構(gòu)成、特征與評估》［5］是一篇關(guān)于移動英語學(xué)習(xí)概述的文章，2008年后移動英語學(xué)習(xí)的研究范圍越來越廣，主要有3類:移動英語學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究、移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究、移動英語學(xué)習(xí)設(shè)計研究。我國對移動英語學(xué)習(xí)的研究逐年增加，在未來幾年可能達到高峰，移動英語學(xué)習(xí)代表著英語學(xué)習(xí)的未來，為終身英語教育提供了技術(shù)支持，在不久的將來會得到大規(guī)模的應(yīng)用。

2 高職英語教育的現(xiàn)狀

高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級技術(shù)型人才為目標，它的英語教育培養(yǎng)原則是“實用為主、夠用為度”，但是目前的高職英語教育差強人意，高職畢業(yè)生的英語水平往往達不到用人單位的要求。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為當前高職英語教育主要有以下四點不足。

2.1 學(xué)時嚴重不足

《基本要求》中明確規(guī)定高職英語教學(xué)時間為180～220學(xué)時，但是實際教學(xué)課時遠未達到?，F(xiàn)在許多高職院校采用“2+1”的教學(xué)模式，即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)2年，在校企合作單位頂崗實習(xí)1年，專業(yè)課時不能減少，這勢必要縮減公共課的課時。據(jù)了解，多數(shù)高職院校只開1學(xué)年公共英語課，以每學(xué)期18周，1周4課時計算，也只有144學(xué)時。僅僅依靠課堂教學(xué)是很難讓學(xué)生的英語水平達到要求的，必須通過其他方法，如互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使課堂得到延伸，彌補課時的不足。

2.2 教學(xué)方法落后單一

我國許多高職院校是在原有中專學(xué)校基礎(chǔ)上合并打包升級的，大部分英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“粉筆+黑板+錄音機”，在課堂上以教師為中心，教師講學(xué)生聽，只有在回答問題時學(xué)生才能開口說，教師是課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只是被動參與，這明顯不符合“90后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。還有部分年輕教師，她們思維活躍，善于與學(xué)生溝通，但是由于經(jīng)驗不足或缺少教育理論知識(如非師范畢業(yè)生)，在課堂教學(xué)中沿襲自己當學(xué)生時教師的授課方式，教學(xué)效果往往也不太理想。

2.3 教學(xué)資源缺乏

隨著近年來高職院校的擴招，原有的教學(xué)師資與設(shè)施已完全不能滿足教學(xué)需求，在編英語教師任務(wù)重，進修機會少，多媒體教室和語音室匱乏，加之管理不善，教師上課積極性不高，英語學(xué)習(xí)氛圍不濃。

2.4 教材建設(shè)有待加強

目前高職院校使用兩類教材，一類是國家統(tǒng)編教材，如《新編實用英語》《新世紀高職高專英語教程》《希望英語》等;一類是校本教材。兩類教材各有長短，前者可選擇的余地大，但是教材內(nèi)容偏多(如《新編實用英語》)，學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于英語成績的提高;后者在編寫的過程中能充分考慮到本校學(xué)生的英語水平和專業(yè)特色，突出“實用性”，注重“交際原則”，但是連貫性差，缺少系統(tǒng)原則。

3 ITRS模型

針對上述高職英語教學(xué)中存在的不足，結(jié)合移動英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，筆者提出了ITRS移動學(xué)習(xí)模型(見圖1)，該模型建立的基礎(chǔ)是在整個高職英語教育過程中必須充分發(fā)揮生生、師生間的交互性、目標性、相關(guān)性及共享性。該模型具有如下特點:1)交互性增強［6］。傳統(tǒng)教育互動性較差，生生之間、師師之間以及師生之間缺乏有效的學(xué)習(xí)和教育交流平臺，無法進行有效溝通，對教學(xué)水平的提高有嚴重的制約作用，同時交流過程中好的經(jīng)驗和材料不能得到及時的總結(jié)和歸檔。2)目標明確。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式是一種填鴨式的，只注重完成課堂教學(xué)目標，沒有將溝通、傳播和技能作為英語教學(xué)的最終目標，因此在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面稍顯不足，而基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺為有效溝通、知識傳播和培養(yǎng)學(xué)生思考能力搭建了平臺，用戶可以創(chuàng)建虛擬教室，通過系統(tǒng)廣播課程內(nèi)容，讓對此課程有興趣的用戶積極參加，用戶群可以是不同專業(yè)的學(xué)生，也可以是教師，他們可以圍繞課程目標各自準備材料，通過演講和討論的方式讓知識能更快更好地被用戶接受。3)相關(guān)性?？陀^存在的事物之間總具有相關(guān)性，同樣知識也具有相關(guān)性。傳統(tǒng)教育按專業(yè)對學(xué)生進行教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有限，思考問題也不全面;移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺中論壇和虛擬教室根據(jù)主題進行授課，而不是專業(yè)，它改變了學(xué)生無法了解別的專業(yè)知識的局限性，通過該平臺，學(xué)生可以自主組織興趣小組。4)共享性。3G技術(shù)和智能終端為學(xué)生提供了隨時學(xué)習(xí)和采集課程資料的前提條件，用戶可以將較實用的學(xué)習(xí)資料上傳到服務(wù)器，經(jīng)過審批后，資料可以共享給其他用戶，這樣大大節(jié)約了英語學(xué)習(xí)者尋找、篩選資料的時間，又能給資料上傳者提供有效的反饋意見，在增加共享性的同時又增強了學(xué)習(xí)的互動性和積極性。

圖1 高職英語移動教育和學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

從上圖可見學(xué)習(xí)者能采用智能手機、平板電腦和手持式設(shè)備等通過3G網(wǎng)絡(luò)和校園WLAN對系統(tǒng)進行訪問，從而實現(xiàn)實時在線學(xué)習(xí)和話題討論以及下載教育資源等。在此過程中無線通信技術(shù)和移動流媒體技術(shù)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，它們?yōu)轫樌行У亻_展移動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障和良好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生和教師可以將精心制作和收集的適合移動終端學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源上傳到流媒體服務(wù)器的名師視頻資源中，盡可能以10分鐘講清一個知識片段和學(xué)習(xí)單元為目標，資源經(jīng)過審批后，將公布到資料管理模塊，從而提高在非正式學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)效率和效果，教學(xué)個體亦可以通過手機等移動終端進行在線交流，探討學(xué)習(xí)心得。通過師生、生生、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交流互動來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的目的。圖2是ITRS模型系統(tǒng)架構(gòu)，從圖中可以清楚了解此系統(tǒng)由6部分組成，其具有如下功能。

圖2 高職英語移動教育和學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)架構(gòu)

3.1 用戶管理

為加強對系統(tǒng)訪問用戶進行管理，用戶需填寫個人資料，資料與學(xué)校學(xué)生資料管理標準一致，分為用戶資料錄入、修改、審批、存檔、統(tǒng)計等子模塊，為系統(tǒng)的安全性提供軟保障。用戶可以通過短信、WAP、WWW和客戶端等方式對用戶資料提出注冊和修改申請，減少傳統(tǒng)手工注冊和修改流程。

3.2 會話管理

系統(tǒng)提供實時的會話平臺，用戶建立會話群，在群里學(xué)習(xí)者圍繞今日主題進行討論和資料交流，平臺會自動將討論過程生成1份文檔臨時保存，用戶可根據(jù)實際需求進行下載和修改。包含會話申請、會話審批、成員加入申請、文檔生成等功能。

3.3 論壇管理

論壇具有主題鮮明、突出，內(nèi)容豐富、實效，參與人員廣泛、多元等特點，論壇能夠長時間為用戶提供1個主題討論方式，用戶選擇自己感興趣的話題，發(fā)表自己的見解，也可以查看別人發(fā)表的觀點，對于自己有疑問的知識點，可以發(fā)布問題，向廣大學(xué)習(xí)者求解問題。論壇包含主題申請、主題審批、評價模塊、統(tǒng)計等功能。

3.4 學(xué)習(xí)資料管理

移動教育和學(xué)習(xí)平臺資料類型比傳統(tǒng)課堂上資料類型更豐富，包含語音、文字、視頻等，用戶可以下載自己需要的材料，也可以將日常學(xué)習(xí)中積累的資料上傳到服務(wù)器中進行共享，為廣大師生提供一個移動的圖書館。

3.5 虛擬教室

虛擬教室模仿傳統(tǒng)意義上的教室，但是在授課方式和學(xué)員等方面卻有很大差異。在虛擬教室中達者為先，無論是教師還是學(xué)生，只要知識水平高，都可以進行授課，學(xué)員可以進行實時評價。在虛擬課堂上學(xué)員可以是不同專業(yè)的，這樣討論時可以起到知識互補的作用。

3.6 課程管理

課程管理不僅針對學(xué)校課程還需要負責(zé)公布審批后的虛擬教室課程，讓學(xué)習(xí)者了解課程安排，及時申請加入課程當中。課程管理包含注冊、審批、撤銷、評價等流程。

4 ITRS模型在高職英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

基于ITRS模型的移動教學(xué)平臺將交互性、目標性、相關(guān)性及共享性更好地體現(xiàn)出來，通過模型更好地定位用戶需求。

4.1 學(xué)習(xí)論壇

采用B/S模式和WAP方式搭建系統(tǒng)，用戶通過智能機和無線網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)器，學(xué)習(xí)者和教育者可以在論壇建立學(xué)習(xí)主題，用戶可以收集相關(guān)資料對主題進行討論，達到共同學(xué)習(xí)的目的。

4.2 信息推送

利用推送(Push)技術(shù)根據(jù)用戶需要，有目的、按時將用戶感興趣的信息主動發(fā)送到用戶的終端上，就像是廣播電臺播音，“推送”技術(shù)主動將最新的新聞和資料推送給客戶，使用者不必上網(wǎng)搜索。Push技術(shù)的主要優(yōu)點:一是對用戶要求低，普遍適用于廣大公眾，不要求有專門的技術(shù);二是及時性好，信源及時地向用戶“推送”不斷更新的動態(tài)信息。

4.3 移動網(wǎng)上課堂

學(xué)校建立移動網(wǎng)上大學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求發(fā)布相應(yīng)課程，設(shè)立網(wǎng)上快速答疑和網(wǎng)上課程，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用戶可以通過手機、平板電腦下載組件，可以隨時隨地學(xué)習(xí)以及跟蹤課程安排，另外學(xué)生也可以將自己錄制的操作課程放在網(wǎng)絡(luò)課堂上進行共享，充分提高資源的利用效率。

4.4 有效的授課評價體系

系統(tǒng)建立一套完整的評價體系，對象包含了教師和學(xué)生。教師授課水平評價子系統(tǒng)主要針對課件制作、現(xiàn)場授課技巧和課程內(nèi)容等方面進行評價;學(xué)生成績評價子系統(tǒng)主要對學(xué)生各門課程的考試進行匯總和統(tǒng)一管理和發(fā)布;移動網(wǎng)上課堂和論壇帖子評價子系統(tǒng)可以通過積分對系統(tǒng)中各種資源進行評價，并根據(jù)積分對用戶進行獎勵和授權(quán)。

5 結(jié)束語

移動學(xué)習(xí)是一種不僅需要多種技術(shù)還需大量人力財力才能得以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，本文基于ITRS原則設(shè)計的高職移動英語教育和學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用還需要其它方面的合作與幫助，如建設(shè)與完善校園無線網(wǎng)絡(luò)，配置專職管理人員，豐富網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強師生互動交流等。在未來，隨著無線通訊信息技術(shù)的發(fā)展，英語教師和教育管理者教育理念的轉(zhuǎn)變，高職移動英語教育和學(xué)習(xí)平臺肯定有廣闊的應(yīng)用前景，為高職生的終身英語學(xué)習(xí)提供機會。

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